游园不值评课稿

1 1、、抓关键词分析含义抓关键词分析含义。玫瑰老师的课堂切实落到文本， 她准确地抓住“怜”、“扣”、“印”、 “关”、“满”、“一”、“久”等关键词进行学习感悟。在理解“怜”字的意思后，玫瑰老师让学生 拿起笔，划一划，品一品，推敲推敲，哪些字让你感受到了诗人的 “怜”。以上字词中每一个 都有很大的潜在量。孙教授指出，语文教师必须时刻记住我们是在进行母语教学， 语文教学 永远离不开精致微妙的体察感悟。 2．运用比较法引导学习。在引导学生学习“满园春色关不住，一枝红杏出 墙来”时，重点分析“关”“出”的精妙。老师适时地让学生比较陆游的《马上 作》诗句： “杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，理解“关”与“遮”的区别， 感悟“关”的内涵。此外，还有把“小扣柴扉”与“僧敲月下门”的动作进行比 较；把《寻隐者不遇》、《雪夜访戴不遇》等“不遇”诗文进行比较……这样进 行“同类比较”，可以提供现成的可比性，做到“同中求异”，拓宽了学习的面。 3． 运用替换法进行感悟。 在学习 “应怜屐齿印苍苔” 时， 老师让学生把 “印” 换成“踩”，品味其中的异同；“小扣柴扉久不开”中，为什么用的是“扣”而 不是“敲”让学生反复比较“扣”与“敲”的不同意蕴与情感。在不断的比较替 换中， 学生的情感与诗人的情感不由自主地相通了，学生与诗文所表达的意境相 通了，达到了文学欣赏上的“不隔”。 4．引导学生展开想象。想象是诗歌的形式特点，没有想象就没有诗。“玫 瑰老师”始终重视引导学生展开丰富的想象，在头脑中呈现园内“满园春色”的 情景，想象“这枝红杏”与其它花草植物的对话。学生浮想联翩，灵动的思维驰 骋于各种意象之间。以至于学生感悟到“这枝红杏”是因为“心中有梦”，所以 就能冲破阻力，勇敢地“出墙来”。孙教授神情激动起来，评价学生此刻的思想 是生命的辉煌！是一次伟大的胜利！ 5．书面语与口语的有机结合。诗化的语言是教师课前的预设，比较简练精 彩。课堂中随即性的语言是生成的，这种语言更加令人惊叹。 “玫瑰老师”的课 堂处处可见这种随机应变的语言，充分体现了老师“会侃，善侃”的特点。 “玫 瑰老师”常夸孩子“你这么会讲话。” “你看她读书时那股摇头晃脑的劲儿，多 投入！ ” 由于老师口语运用的恰当， 使得师生之间很快从有些 “拘谨” 到 “无间” ， 师生关系也就自然地进入了“不隔”。 6．夸张的肢体语帮助理解。“玫瑰老师”的课堂风格具有强烈的戏剧性， 她特别善于“扇情”。窦老师也曾经自我评价过： “我发现自己的课堂很有节奏 感，一堂课下来就像和学生演出了一幕话剧。”面对学生，不管是“吟诵”诗歌， 还是对话分析，她总是全心投入，激情满怀，真正做到“毫不保留地释放自己”。 课堂上的“玫瑰”，不是在演他人的戏，而是在演自己的心！ 7．教师既懂得“怎么教”，更深刻地理解“教什么”。几年课改下来，轰轰烈 烈，热闹非凡。很多老师一味地关注“怎么教”，却忽视了“教什么”这一本质 的东西。“玫瑰老师”却能做到“心中有数”，从来没有忘记自己是一个语文教 师，没有忘记母语教学的任务。她想方设法地让学生读懂诗中的每一个关键字， 感悟母语的无穷含量， 释放学生的心灵， 解放他们的思想， 这是一个成功的案例。 8．抓住“瞬间”生成有待探讨。语文教师必须练就这副本领，当学生在交流 中闪现“瞬间即逝”的有意义的生成时，要牢牢抓住不放，使“有效的生成”服 务于预设。如：学生变换角色，把自己当成那枝“出墙的红杏”，老师问：“你 还看到了什么”一个学生说： “我看到了诗人惊喜的目光。”学生的这一感悟说 明学生不仅关注到诗人内心的情感变化，也关注到诗人的外在表现（动作与神 情）。“玫瑰老师”这时没有利用这一契机组织学习，忽视了这一可贵的生成。