在小学低年级数学中构建学习共同体

在小学低年级数学中构建学习共同体在小学低年级数学中构建学习共同体 在小学低年级数学教课中建立“学习共同体”在小学低年级数学教课中建立“学习共同体” 【中图分类号】【中图分类号】 G623.5 G623.5【文件表记码】【文件表记码】 A A【文章编【文章编 号】号】2095-30892095-3089（（20162016））04-0147-0204-0147-02 佐藤学教授说：真实的教育是全部的人一同学习，而真实的学习则是个人与佐藤学教授说：真实的教育是全部的人一同学习，而真实的学习则是个人与 自己、别人及世界的相遇与对话后建构自己、别人及世界的相遇与对话后建构 意义。所以，学习是要靠与别人的对话才能产生。“学习共同体”以“共同学习”为基础，主张经过小组“共意义。所以，学习是要靠与别人的对话才能产生。“学习共同体”以“共同学习”为基础，主张经过小组“共 同学习”同学习” 及“伸展跳跃”方式指引学生学习；经过对话与议论，引起学生思虑，激发学生学习动力，创建一个以学生为及“伸展跳跃”方式指引学生学习；经过对话与议论，引起学生思虑，激发学生学习动力，创建一个以学生为 主体的学习风采。主体的学习风采。 低年级的小孩年纪小，好以自我为中心，不肯意倾听别人的建议。因此讲堂上常常是一个学生在讲话，而其余低年级的小孩年纪小，好以自我为中心，不肯意倾听别人的建议。因此讲堂上常常是一个学生在讲话，而其余 的学生却在做其余事。同时因学生能力的差别，个性的不一样，往的学生却在做其余事。同时因学生能力的差别，个性的不一样，往 往造成优等生“滔滔不停”，尔后进生“望洋兴叹”。长此过去，简单造成学生之间的差距愈来愈大。所以，往造成优等生“滔滔不停”，尔后进生“望洋兴叹”。长此过去，简单造成学生之间的差距愈来愈大。所以， 从低年级开从低年级开 始，建立“学习共同体”，保障每位学生在讲堂上的学习，使他们都成为教室里的主人翁而不是客人。下边笔始，建立“学习共同体”，保障每位学生在讲堂上的学习，使他们都成为教室里的主人翁而不是客人。下边笔 者依据自己的实践经验，谈谈怎样在小学低年级数学教课中建立“学习共同体”。者依据自己的实践经验，谈谈怎样在小学低年级数学教课中建立“学习共同体”。 一、教师体贴入微的关心一、教师体贴入微的关心 1 1 在小学低年级数学中构建学习共同体在小学低年级数学中构建学习共同体 在低年级的教室里，教师常常致力于建构“热喧闹闹的讲堂”。可是真实的数学学习讲堂其实不是“热喧闹在低年级的教室里，教师常常致力于建构“热喧闹闹的讲堂”。可是真实的数学学习讲堂其实不是“热喧闹 闹”的。在人人能够放心学习的寂静的讲堂里才能形成真实的学习。闹”的。在人人能够放心学习的寂静的讲堂里才能形成真实的学习。 （一）确定师生之间的坚固关系。（一）确定师生之间的坚固关系。 低年级小孩的学习是以每一个小孩与教师之间形成坚固的关系为基础的。低年级讲堂的教师一定好像扇子的骨低年级小孩的学习是以每一个小孩与教师之间形成坚固的关系为基础的。低年级讲堂的教师一定好像扇子的骨 架那样，同每一个小孩确定起坚固的关系。低年级小孩有了同老师之间的稳固的关系为基础，才能听取其余小孩的架那样，同每一个小孩确定起坚固的关系。低年级小孩有了同老师之间的稳固的关系为基础，才能听取其余小孩的 建议，同其余小孩交流。建议，同其余小孩交流。 （二）依据小孩的节奏来教课。（二）依据小孩的节奏来教课。 教课的节奏也是重要的。在好多低年级的讲堂里，教师忽视小孩学习的节奏，过分急促，教师没有耐心等候低教课的节奏也是重要的。在好多低年级的讲堂里，教师忽视小孩学习的节奏，过分急促，教师没有耐心等候低 年级孩子慢吞吞的思虑和讲话，常常打断孩子、敦促孩子。实质上，幼小小孩的学习节奏比成年人想象的还要迟年级孩子慢吞吞的思虑和讲话，常常打断孩子、敦促孩子。实质上，幼小小孩的学习节奏比成年人想象的还要迟 缓，应该依据小孩学习的节奏来进行教课。缓，应该依据小孩学习的节奏来进行教课。 （三）保持话语和腔调的轻柔。（三）保持话语和腔调的轻柔。 低年级小孩的脸庞就像新鲜的嫩叶那样轻柔。相关于这类轻柔性，教师的话语和腔调却常常是僵化和僵硬的。低年级小孩的脸庞就像新鲜的嫩叶那样轻柔。相关于这类轻柔性，教师的话语和腔调却常常是僵化和僵硬的。 由于这类僵化和僵硬，小孩的活动和应付也变得僵直和鲁莽。在这类讲堂里是不会产生润物细无声般的“共同学由于这类僵化和僵硬，小孩的活动和应付也变得僵直和鲁莽。在这类讲堂里是不会产生润物细无声般的“共同学 习”的。习”的。 二、师生、生生相互的倾听二、师生、生生相互的倾听 相互倾听的学习方式，才能产生对话。学生一定学习与相互倾听的学习方式，才能产生对话。学生一定学习与 2 2 在小学低年级数学中构建学习共同体在小学低年级数学中构建学习共同体 外界事物、同学或教师、自己内在等三个方面的对话。而对话的前提，一定懂得尊敬别人，能够静心倾听别人外界事物、同学或教师、自己内在等三个方面的对话。而对话的前提，一定懂得尊敬别人，能够静心倾听别人 表达。学习共同体是以倾听别人声音的相互倾听关系为基础形成的。表达。学习共同体是以倾听别人声音的相互倾听关系为基础形成的。 （一）静心注意听。（一）静心注意听。 互动前，先给一段寂静的时间，让心宁静下来。每位孩子都需集中注意力听，能够眼神表达或是肢体动作。对互动前，先给一段寂静的时间，让心宁静下来。每位孩子都需集中注意力听，能够眼神表达或是肢体动作。对 低年级的孩子来说，或许不过眼睛看着讲话的同学、点头或摇头低年级的孩子来说，或许不过眼睛看着讲话的同学、点头或摇头 等，但长此过去，孩子便养成了尊敬同学，等，但长此过去，孩子便养成了尊敬同学，仔细倾听的习惯。仔细倾听的习惯。 （二）耐心不打断。（二）耐心不打断。 倾听时，不要急着发布建议或是不耐烦、打断对方，完好地听完每一个人说的话。低年级的孩子语言表达能力倾听时，不要急着发布建议或是不耐烦、打断对方，完好地听完每一个人说的话。低年级的孩子语言表达能力 较弱，有的孩子可能要花好多的时间、费很大的力气才能把自己的想法表达出来，教师要率领其余孩子耐心地听较弱，有的孩子可能要花好多的时间、费很大的力气才能把自己的想法表达出来，教师要率领其余孩子耐心地听 完。完。 （三）尊敬不责备。（三）尊敬不责备。 对同学的讲话不嘲讽、不责备，多欣赏、多一定。让孩子们在同学讲话正确时能够作声说赞同，讲话出色时竖对同学的讲话不嘲讽、不责备，多欣赏、多一定。让孩子们在同学讲话正确时能够作声说赞同，讲话出色时竖 起大拇指为同学“点赞”；在同学讲话错误或自己有不一样建议时不作声反对，能够举手发布自己的看法或进行增起大拇指为同学“点赞”；在同学讲话错误或自己有不一样建议时不作声反对，能够举手发布自己的看法或进行增 补讲话。补讲话。 （四）提问助倾听。（四）提问助倾听。 比如一年级放学期，在教课“20比如一年级放学期，在教课“20 之内的退位减法”时，一个孩子说完自己是怎样计算之内的退位减法”时，一个孩子说完自己是怎样计算 1515 减减 9 9 的，教师能够对其余学生提问：“他说的跟你的想法同样吗？”“他所说的有没有的，教师能够