在实践中磨练,在磨练中成长
在实践中磨练,在磨练中成长 ——记青白江区人和学校“小先生”制教学模式实践探究 第一作者:白兰娟,女,1987 年 10 月出生,出生地:成都市青白江 职称:中 学一级教师,工作单位:成都市青白江区人和学校邮编:610399 第二作者:张宝,男,1986 年 7 月出生,出生地:广东茂名 职称:中学一级 教师,工作单位:成都市青白江区人和学校邮编:610399 【摘要】 “小先生制” 最先由陶行知先生提出, 陶行知认为小先生是最好的先生, 不是我,也不是你,是小孩子队伍中最进步的孩子。”根据这一教育思想,实践 陶行知所倡导的“小先生制”,来进行课堂教学的改革,构建有效的课堂以及高 效率的课后学习, 使其成为学生学习的有效载体就显得有重要的指导价值和操作 意义。本文就如何实施“小先生”制进行课堂教学的改革,激发学生去实践,在 实践中磨练,在磨练中成长而进行了一些有益的探索。 【关键字】语文课改、小先生制教学模式 一直以来, 我们的课堂教学基本上是采用传统的注入式或者灌输式的授课模 式,教师在课堂上进行讲授,学生被动地接受知识,往往是上课抄笔记,考试记 笔记,考完就忘记,这样的教学模式和教学效果实在是令人堪忧,不仅不能让学 生真正来掌握知识,反而在某种程度上压制了学生的个性和智力的发展,这样培 养出来的孩子才是真正的“高分低能儿”。那么,今天的教师如何上好每一节课 是摆在我们一线教师面前的首要问题。 陶行知先生曾经说过: 先生有三种: 第一种是 “教书” 的先生; 第二种是 “教 学生”的先生;第三种是“教学生学”的先生,我们当然要做第三种先生,这里 我们不妨联系到陶行知的“小先生制”,运用陶行知教育理论与新课程理论相结 合,并用之来指导我校教育教学实践。在长期的教育教学实践过程中,我也做了 一些有益的尝试。 1 “小先生”制的定义 所谓的“小先生”制是陶行知先生在普及教育实践活动中所依据的“即知即 传人”的原则,采取小孩教小孩,小孩教大人的方法倡导并推广实施的一种教育 组织形式。陶行知先生指出: “小先生是最好的先生,不是我,也不是你,是小 孩子队伍中最进步的孩子。”同时他也指出: “生是生活,先过哪一种生活便是 哪一种先生,后过那一种生活便是哪一种生活的先生,学生便是学过生活的人, 先生的职务就是教人过生活,小孩先过了这种生活,又肯教导前辈和同辈的人去 过同样的生活,是一名名副其实的小先生了。”通俗来说就是培养“小老师”, 让学生走上讲台进行授课,让学生充当老师的助手,充当学生的辅导员,把所学 的知识教会于人,实现携手共进。 2 “小先生”制的实施 “小先生”制倡导学生不是“为学而学”,而是“为教而学”,在“做”中 学,从而做到“即知即传”。经过长期的探索和时间,对于在日常的教学中如何 运用“小先生制”有了一些体会。我在实施“小先生制”改革的过程中,主要采 用以下实施方式。 2.1让“小先生”替代“老先生”走上讲台 2.1.1 课堂“小先生”的选拔 陶行知先生在《怎样指导小先生》中,曾指出: “教师须是一个火把,他要 把小孩的热心烧滚,使个个小孩都要做小先生,不要做守知奴。”因此, “小先 生”的选拔要广,不能局限于成绩好的能力强的学生上面,而应该人人都做“小 先生”,不同的人做不同的“小先生”。在确定“小先生”的过程中可以让学生 自己组织,学生可以根据自己的能力和特点进行竞选,也可推荐。选取了之后, 老师要组织开会,让他们明白自己的工作。 一般来说,每个学期开学我会进行“小先生”授课内容的界定,一般会分为 “新授课小先生”和“作业、试卷评讲小先生”两类,具体的类型由“小先生们” 自由组合,一般我都会选择几次内容相对比较简单的课让程度好的,对学习兴趣 特别浓厚的学生担任“小先生”来主讲。 “小先生”在教师的辅导和帮助下完成 备课并授课,老师做幕后策划,负责总结和补充。对于平时不太爱动脑筋,学习 成绩一般的学生, 我会在课堂中就某一个问题或者平时的作业评讲中让他们担任 “小先生”主讲,让每一位“小先生”都有机会上台,有机会把自己所学的知识 与其他同学分享和交流学习。让他们感受到人人可做“小先生”,人人可“有作 为”。 2.1.2“小先生”制授课实施过程 为了确保教学进度和课堂教学的正常秩序,每次的“小先生”课前,都要作 认真的准备和周密的安排。具体的实施过程一般包括以下四步: 第一步:“小先生”备课 “小先生”在老师指导下认真备课。授课内容可以由教师确定,也可以让学 生自行选择,一旦选定,“小先生”就必须作精心的准备,可以通过查阅资料、 请教老师、与同学商议等形式确定教学目的和重点、难点,老师应该提供必要的 帮助和支持。 例如制作课件, 准备教学工具和营造必要的教学环境和教学条件等, 这样有利于增强“小先生”的信心,同时也在一定程度上保证了课堂教学的质量 和正常秩序。 “小先生”完成备课后提交教案由老师进行检查和提出修改意见和 建议,进一步完善授课教案和讲评思路。 第二步:“小先生”试讲 为了确保课堂教学效果, “小先生”在进行了充分的准备后,在正式上课之 前,要在小范围内进行试讲,一般不在课堂上进行试讲,只局限于教师和从班级 中抽取代表不同学习和理解能力层次和水平的学生, 保证不同层次和水平的学生 都能站在他们的理解水平上能够理解, 在试讲过程中根据他们的知识水平和能力 可以发现一些问题,及时进行改正。 第三步: “小先生”课堂教学 这是最为重要的一步,师生角色互换,课堂由学生自行掌控,从知识讲解到 课堂提问到解答疑惑到课堂讨论,完全按照平时教师授课的形式进行。教师则成 为听讲者或者主持人的角色,与其他学生一起参与“小先生”课堂教学的每一个 环节, 参与其中的每一个问题的合作解决,同时也可以起到维持课堂教学秩序的 作用。 第四步:协助“小先生”进行总结反思 “小先生”授课结束后先由“小先生”带领同学们一起进行总结和反思,总 结反思过后由老师对“小先生”的整个教学加以点评,以补其不足。尽管“小先 生”已经作了比较充分的准备,也进行了试讲,但是毕竟“小先生”不是“老先 生”,存在经验不足、课堂把控能力不强、知识层面不够严密等不足,因此课堂 上总会有一些突发性的事件产生,也总会有一些学生提出一些“小先生”事先无 法预料的问题, “小先生”在授课过程中也会由于紧张等因素难免会出现各种各 样的差错,这就需要教师及时进行总结、纠正和补充完善。 2.2 让“小先生”做好老师的助手 “小先生”替代“老先生”走上讲台上课虽然比较新奇活泼,也容易激发学 生的学习兴趣, 但是毕竟只能作为课堂教学的一种辅助方式,因为学生对于教材 的把握和课堂的安排终究过于机械和死板,以及部分学生的知识水平和积累有 限,概况表达能力有限,因此“小先生”上讲台并不适合所有的学生。那么,如 何更好地发挥“小先生”的作用呢?我把关注的焦点落到了“辅导”上,也就是 说,让“小先生”担任其他学生的辅导员,做课下老师的“助手”。因为在上课 时,教师讲解结束之后,学生练习,总有部分同学没有完全理解和接受教师的讲 解,而教师的精力有限有不太可能顾及所有学生,这就需要有人提供帮助,这时 候的“小先生”就可以发挥充当老师的进一步讲解的“助手”了,把