最新统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议3篇

统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊学习单元，即习作单 元(每册教材一个，共八个)、策略单元(每个年级上册一个，共四个)、 综合性学习单元(五年级下册、六年级下册各一个)。习作单元是为了 探索构建相对独立的作文教学体系，循序渐进地促进学生作文能力和 水平的提升;策略单元主要指向常用阅读策略的学习和运用;综合性学 习单元既充分体现语文是母语学习，又体现了整合的理念。本文主要 探讨策略单元的理解和教学实践思路。 先来聊聊一个概念：策略。人们常常在文章中使用这样的概念组 合——“策略与方法” ，但几乎没有谁在文章中将“策略”与“方法” 区分开来阐述清楚，仿佛这两个概念是一体或者一致的。问题是，如 果这两个概念是一致的， 为什么不只用其中一个， 非得两个一起用呢? 那么，策略与方法有什么联系和区别呢 ?查阅《现代汉语词典 (第 6 版)》 ， “策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针 和斗争方式。 ” “方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门 路、程序等。 ”初读这两个概念的词典解释， 不好判断它们的联系和区 别;细细推敲，似乎“策略”里应该引领和包括“方法”， “策略”指向 “方针” ， “方法”指向“门路、程序” 。再请教能力不俗的“度娘” ， 并没有找到更清晰明确的解释;将概念加上相同的限制词“阅读” ，也 没见到对“阅读策略”和“阅读方法”的比较分析。笔者不揣浅陋， 根据词典中的解释，结合统编版教材中“策略单元”要学习的阅读策 略，以为“策略”是方向性的， “方法”是具体解决问题的路径。比如， “预测”是策略，这一策略的落实靠的是具体的方法，有根据重要内 容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、 综合内容信息进行预测等不同方法。 1 回到策略单元理解和教学的探讨。 常用的阅读策略，大概有“预测与推演” “启动先备知识” “视觉 化” “自我监控” “连结” “提问题” “总结” “综合与评价”等。统编版 教材四个年级编排的四个策略单元，分别指向“预测” “提问题” “提 高阅读速度” “选择阅读方法” ，后两种都可以归入“自我监控” 。这是 小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对提高学生的阅读 理解能力、阅读效率都十分重要。 策略单元的教学是为学生语文能力的提升服务的，教师应该从学 生成长需要的角度来理解策略单元的学习价值。落实策略单元的教学 实践，语文教师需要认识到这样几点： 其一，学生学习任何一种阅读策略，都不是零起点。三年级的学 生，已经有了三四年的甚至四五年的阅读经验，他们在爸爸妈妈的陪 伴下开启阅读的那一刻开始，就已经在实践某些阅读策略了，只是可 能没有过有意识的总结(没有启动元认知)而已。学生一二年级阅读绘 本，便常常运用到预测策略，教师教学这一策略单元之前，应该了解 真实的学情，帮助学生启动先备知识，在原有基础上通过进一步的实 践运用，使策略清晰起来，让策略运用转化为习惯、能力。 “提问题” “提高阅读速度” “选择阅读方法”等阅读策略的学习，学生同样都有 过相关的经验，如果教师不顾学生的已有经验，从零起点设计学习活 动，就会让学生感觉无趣，伤害学习的积极性和主动性。 其二，阅读策略的学习，不是始于策略单元，更不能止于策略单 元。学生学习阅读策略，是为了能在阅读实践中更加灵活自如地运用 这些策略，帮助自己提高阅读能力，丰富阅读经验，提升阅读效率和 品质，绝不是为了了解策略而学习策略。阅读策略是知识，更是实践 运用的能力。在策略单元学习之后，教师要有意识地将策略运用渗透 2 到今后的阅读学习活动设计中，监控、了解学生策略运用的自觉性、 习惯和能力的发展，帮助学生将策略运用趋向“自动化”的境界。阅 读策略运用的价值，不能停留在课堂阅读学习上，更要服务于生活中 的阅读。教师要有意识地将阅读策略的运用引导学生迁移到整本书阅 读、 生活常态阅读中， 让学生在阅读实践中体会阅读策略的积极价值。 其三，策略单元学习的目的不是掌握有关阅读策略的知识，而是 运用策略的习惯和能力。至于知识的学习是没有价值的学习，知识只 有得到应用才是活的知识、有生命力的知识，因为它促进了能力的生 长。所以，在策略单元的教学中，教师要处理好阅读策略知识和策略 实践运用的关系，以学生是否能灵活运用策略为评价的目标和依据。 其四，以学为中心，教师可以灵活调整策略单元学习的时机，以 便让具体的阅读策略运用更好地为学生的母语学习和阅读生活服务。 四年级上册的提问策略单元的学习，主要是培养学生的问题意识，交 给学生提问方法， 可以前置到第一单元前面来学;三年级上册的预测策 略单元，可以跳出教材，在更真实的阅读情境和任务中习得，比如在 故事听读、绘本阅读、整本书共读时有意识地进行学习和运用。 其五，阅读策略并不止教材策略单元中的四种，教师要根据学生 阅读学习的需要，在适当的时候和学生一起发现、总结其他常用到的 阅读策略。尤其，在应用文阅读和整本书阅读中， “连结” “总结”等 阅读策略常常需要用到，教师要适时渗透，帮助学生了解、掌握并灵 活运用，真正提升学生的阅读能力和阅读品质。 发现更多精彩 阅读策略是学生阅读理解的关键要素，语文学习要改变以往混沌 的状况，必须加强阅读策略的引导。统编小学语文教科书以策略组织 单元。对教师教育观念和教学方式的变革，都将产生促进作用。在教 3 学中，教师要以“本”为凭：深入研读教科书，紧扣语文要素，统筹 单元整组;以“生”为基：突出学生主体，落实还学于生，改进教学方 式;以“语”为境：把握真实学情，联结儿童生活，浸润语言实践。 鲁迅曾经把我国历来的语文学习比作“一条暗胡同，一任你自己 去摸索，走得通与否，大家听天由命。 ”与传统的语文教学相比，今天 的语文教学已不再是“一任你自己去摸索”的情况了。经过数代人的 努力，人们发现语文学习需要通过方法和策略指引学生走出这个“暗 胡同” 。 统编小学语文教科书编排上的一个重要特点就是关注方法和策略 的学习，强调语文学习要使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多 种阅读方法” 。在普通单元，通过单元语文要素、课后练习、 《交流平 台》 ，教给学生具体、细致的语文学习方法，渗透语文学习的策略。从 低年级开始，引导学生一边读一边想象画面(图像化策略)，借助提示 复述课文(复述的策略);到中高年级，关于策略的学习更是丰富多样， 如概括、批注、联结等策略，有关策略的学习渗透到教科书的方方面 面。在此基础上，为强化策略的学习，教科书从中年级开始，还编排 了专门的阅读策略单元，引导学生掌握一些最重要、最基本的阅读策 略：三、四年级的重点是让学生学会阅读，编排的是“预测”和“提 问” 两个策略;五、 六年级明确提出默读要有一定的速度， 要学会浏览， 根据需要收集信息。根据这样的目标。编排的是“提高阅读速度”和 “有目的地阅读”两个策略单元，具体内容见图示。 围绕策略组织单元， 这在小学语文教科书的编纂史上是一个创举。 四个策略清晰的上升式梯度结构传递着丰富的信息，无论是对学生还 是对教师而言都意义非凡。 从学生的角度来说，策略的运用让积极的思维活动伴随学生语文 4 学习的始终，不但能提高学生的学习效率，促进阅读能