《36岁儿童学习与发展指南》概述

《3-6 岁儿童学习与发展指南》概述 一、 《指南》研制的背景、目的与作用 （一） 《指南》研制的背景 1. 《指南》的研制是建设社会主义和谐社会的需要 幼儿教育质量是关乎社会稳定、和谐、公平的大事 幼儿教育是建设社会主义和谐社会的一个重大民生工程 幼儿学习与发展是幼儿教育的根本 2. 《指南》的研制是我国教育发展的需要 《教育规划纲要》提出： “把提高质量作为教育改革发展的核心任务” “树立 以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展” 。 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 ： “保障适龄儿童接受基本的、 有质量的学前教育” 。 3.进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》 促进每个幼儿在不同水平上的发展 促进每一个幼儿富有个性的发展 实施《中小学幼儿园教师资格标准》 《教师教育课程标准》2011 《幼儿园教师专业标准（试行） 》 4.引导家庭、社会的幼教价值观和方法 引导全社会树立正确的儿童观、教育观和质量关，引导家长更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律， 珍惜童年生活的独特价值， 知识幼儿园开展科学保 教，自觉抵制哪些拨苗助长，违反儿童身心健康的错误观念和做法。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 5.《指南》的研制借助联合国儿童基金会“遍及全球”项目 “遍及全球”项目：旨在从保护儿童的权利出发，通过帮助发展中国家制定 明确的早期儿童学习与发展标准， 来促进学前教育质量的提高， 帮助幼儿做好入 学准备，进而推动教育的“起点公平” 。 2005 年，教育部基础教育司组织我国幼儿发展与教育专家，研制《指南》 。 （二）指南研制的目的与作用 1. 《指南》的目的 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼 儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长 树立正确的教育观念，了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼 儿发展的合理期望。 《指南》目的实现的途径：一个提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二 是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然渗 透其中。 2. 《指南》的作用 最大限度的促进儿童的发展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打 下基础。 （1）更好的落实《儿童权利公约》 ，促进学前教育公平。 （2）促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量 （3）帮助幼儿园教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力 （4）提高家长教育能力和家庭教育质量 （5）引导全社会正确认识幼儿的学习与发展 二、 《指南》的制定过程 （一） 《指南》研制的阶段 （二） 《指南》研制的内容效度检验 内容效度检验是确定指南的内容是否能够全面而准确的反映对3-6岁儿童学 习与发展的期望，是否符合我国国情。 内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川。每个地区选取一个有代 表性的县或县级市。 调查对象是三个群体：幼儿教育专家群体、幼儿教师群体、家长群体 考察八个方面：价值取向合理、符合国家教育方针和教育理念 领域覆盖全面，包含幼儿身心发展的各方面 目标内容均衡，目标能体现幼儿在各个方面的均衡发展 深度：各项指标反映了儿童学习与发展的问题 目标内涵准确，各项目标能反映核心内容的内涵，语言标注准确，易读。 逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规律，具有递进性 文化包容性强，尊重和反映文化的多样性 一致性高，与国家其它文件高度相关，保持一致 （三） 《指南》研制的年龄效度检验（07.4-07.10） 目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确和合理，以保证各领域的 指标对该年龄段的幼儿的期望适宜。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标的通过率（40%-60%） 在甘肃、广西、湖北、江苏、福建、辽宁 6 个省 30 个区县抽取 3600 名 4、5、6 周岁的幼儿各 1200 名及其主要监护者作为调查对象。 三、关于《指南》的名称 （一）为什么叫《指南》而不叫《标准》 “指南”意为“指向南方” ，引申为“指导” “导向” “辨别正确方向的依据” 。 “标准”一次一般被定义为衡量事物的依据或准则，可供同类事物比较核对的事 物。标准是对重复性事物和概念所做的统一规定。 以“标准”命名的事物强调统一性、规定性。以“指南”命名的事物强调导 向性，指引性。 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。 防止不正确的教育将幼儿的学习与发展导入歧途。而不是要对幼儿发展的具体水 平或者发展方式、速度做出统一规定或量化要求。 （二）为什么叫“学习与发展指南” 1.学习与发展都是主体的变化的过程 “学习”是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程； “发展”是个体整体有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。 无论是学习还是发展，都是主体的积极的变化过程。 现代认知理论认为，所谓发展，是指认知结构的建构，也就是广义的学习。 ——《学习与认知发展》 《指南》即引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所达到的发展结果，是幼 儿学习与发展共同的目标导向。 2.学习与发展的关系 学习受发展制约，要求幼儿超出发展阶段的学习显然是拨苗助长，但是学习 有推动发展，而不是消极的等待发展；发展既是学习的基础，又表现为学习的过 程与结果。 3.重视幼儿学习与发展的过程 《指南》对各年龄阶段幼儿提出了合理的期望，这一期望不宜视为对幼儿静 态的、终极的发展结果的描述，而是对幼儿学习过程与发展过程的描述，视为对 幼儿学习与发展过程的指导。 （三）怎么理解 3-6 岁儿童的学习 1.什么是幼儿的学习（学习？对学习的看法） 幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程， 是幼儿主 动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。 幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看 蚂蚁、捉迷藏。以及参与自己生存所需的所有活动， 如穿衣吃饭， 洗手如厕等等。 幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象符号来学习。而是通 过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究。做中学、玩中学、生活中学。不 断积累经验，逐步建构自己的理解与认识。 游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自己的生活是学习的最重 要途径， 日本幼教专家本吉圆子说： “幼儿仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的， 孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育， 通过手机身体的接触 使身心和头脑运作起来。 ” 2.《指南》的幼儿学习观 《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中 进行的， 珍视幼儿生活和游戏的独特价值， 充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣， 创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接 感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和 强化训练。 四、 《指南》的内容 包括说明和正文两部分。 说明指出了《指南》指导的背景与目的、目标与作用、内容与结构、实施原 则。正文从五个领域描述幼儿的学习与发展：健康、社会、语言、科学、艺术 （一）采用五领域结构的原因 1.基于 3-6 岁儿童学习与发展