2024年送教下乡工作总结

下载后可任意编辑 2024年送教下乡工作总结 在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型老师的示范辐射作用;改变了过去的教研指导方式，将教研重心下移，面对比较偏远的山区乡镇;到课堂上、师生中，了解农村学校在课改中存在的问题，解决老师课改中的困惑;……整个活动中，教研员制造性地开展工作，把调研、教研与老师培训相结合，发挥典型老师传、帮、带作用，极大地提高了教研工作的实效性，有效促进送教和受教老师教学能力的不断提高，推动新的课程改革，送教下乡活动效果显著。 一、实现了送教者与看课者的双赢 本次送教两个乡镇-------吉洞乡和八会镇，语文五节，数学五节。两个乡镇的名老师参加了观摩。课上送课老师精彩示范引领，课后教研员精当的点评，同时改变一言堂的局面，看课者也积极参加研讨，送课老师与教研员针对困惑的问题，做了具体的指导、热情解答，多角度、全方位为老师充电。 通过送教活动同时还历炼了一批年青老师，送课者深有感悟，此项活动制造了磨练自己的机会，积累了许多借班上课的教学经验，有利于自身专业化的成长。作为一名讨论型老师，语文学科孙轶老师积极投身于语文课程改革，通过不断的学习、探究和实践，探究出预习——汇报课的教学模式，逐步形成自己独特的教学风格。她曾经多次送教，课后，她非常激动地说：我想看看我的（范本）教学思路借班上课能不能行得通。经实践检验，她从调动学生的兴趣入手，通过扎实有效的训练，体现了开放的语文教学意识，在乡镇学校，面对陌生的学生不但可行，而且效果不错。这无疑坚定了她本人的讨论信心。语文科的陈立贺老师是第一次送教下乡。为了更好的把课上好，她多次和教研员沟通、讨论，反复修改教学方案。在李鹤老师的指导下，终于上了一节原生态的、具有新理念的、基层老师能学得来的、有一定高度的阅读课。受到了老师们的好评。 数学科金玲、唐丽媛和徐岩三位老师在翟金环和李春凌两位教研员的精心指导下出色地完成了本次的任务。 送教下乡活动为乡镇学校送去的是新的教学理念、教学模式、课改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧，广阔老师在相互沟通学习过程___同提高着。 二提高了教学观摩课的可信度 由于种种因素的影响，有不少老师对示范课表示怀疑，认为示范课就是表演课。为此我们加强了对示范课的指导，使教学设计具有真实性、科学性、可操作性，所以送教老师不受条件的限制，不管面对什么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。参加看课老师真切地意识到：不可一味埋怨客观条件的差异，提高老师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能是教学成功的重要因素。 语文学科沙岭中心小学陈立贺老师执教的三年级阅读课《陶罐和铁罐》，由于老师在备课时考虑周到。所以，老师无论面对怎样的学生，都会唤醒学生的学习的潜能。语文学科沙岭中心小学孙轶老师执教的四年级阅读课《小狮子爱尔莎》一课。语文新课标第二学段（3——___年级）关于的阅读训练重点是能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。词句训练是四年级年段训练的重点。你是从哪个具体的词句看出来的。和看你从哪些具体的词句中体会到狮子的可爱。的提问，紧扣年段训练重点。在接下来的学习中，学生的学习活动紧紧围绕结合课文词句，理解爱尔莎的特点展开。这两问环环相扣，统领学生对全文主要内容的学习，引领学生展开干净课堂的学习活动。在学生合作中，老师深化到小组了解学生是怎样学习的。接着各小组进行汇报，学生能抓住文中的重点词、句来谈，学生通过滴溜溜直转把我扑倒在地张开嘴让我看等词体会到了文中的小狮子是一只可爱、乖巧、懂人性、淘气、可怜……的特点。鼓舞学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判，扩展学生思维空间，使学生在自主阅读中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。再通过课前对狮子的印象与书中小狮子的对比，让学生体会到作者对小狮子的关爱之情。最后让学生把自己想说给小狮子的话写下来，训练学生写的能力。 三、送教老师认识到自己不仅是教学的践行者，更是教学的讨论者 送教下乡活动，搭设了校际间沟通的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源的共享，通过自我反思——同伴互助——专业引领，老师的课程视野开阔了，老师学会 思考了，教学讨论意识也蔚然成风。 孙轶老师在课后反思中这样写到。这节课我从学生的学情出发，设计课堂提问。教学中过难的问题，要求过高，学生难于回答，失去作答的信心;过易的问题学生学起来没劲。只有哪些学生解答起来有一定难度，但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。我通过课前几分钟的观察，发现山区的孩子回答问题的积极性不是很高，就及时调整了教案，让学生从生活实际对小动物的认识和看法来谈，再结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活的设计一些学生解答有难度，但又是可以解答的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂提问的效率。在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练和学习方法的指导。在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。 课后的教研员李春凌和李鹤两为老师从课堂教学模式、课标的体现、动态（范本）教学的生成、课堂实效性等方面进行了点评，启迪了老师的思维，提升了老师专业化水平。 四、送教老师的献身说法，使新课程的教学理念不再抽象 送教下乡充分发挥了骨干老师、学科带头人的专业引领作用，让这些土生土长的实践专家献身说法，激发了老师参加教研的积极性，促进了老师之间的沟通，使老师在学习名老师的教学方法、教学技巧、教学语言的同时，逐步意识到作为一名老师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和进展。 语文学科首山乡中心小学马晓晶老师执教《地震中的父与子》，让老师真切地感受到了如何尊重学生的独特感受，如何在实现师生与文本的对话的过程中，帮助学生提高了认识。抽象的教学理念转化为看得见，感受得到的教学行为。 数学学科金玲老师以尊重儿童个性、活跃儿童思维著称。她送教年级《》一课时，为儿童提供充分的时空，注重儿童知识的形成过程。观摩者不约而同产生共鸣：在金老师的课堂上，根本就区分不出谁是学困生。唐丽媛和徐岩两位老师，她们分别送教的年级《》和六年级《比例的应用》的课堂上，教者时时刻刻把儿童推向主人翁的地位，为儿童提供做数学用数学的机会，体现的是新课程的重要理念。本次送教下乡为广阔山区老师提供了转变教学观念、更新教育理念的进展空间，实践证明送教下乡活动是提高偏远地区老师专业化水平的最便捷、最迅速、最有效的培训方式。 六、因地制宜开展送教活动，凸显实效性。 由于地域差异，校际间的教育资源不尽相同，充分利用现有的教育资源，帮助基层学校解决实际问题，是教研员开动脑筋，制造性地开展工作的一个内容。 本次语文和数学两个学科仔细筛选送教骨干老师，我们不是简简单单的上一节课就草草了事。在送教之前，骨干老师要做充分的准备，并针对具体的送教地点，做出相应的教学设计，不用多媒体的尽量不用，而且在教学之前，了解学生的实际情况，并且都在首山一小、二小做了试讲，做到心中有数，用老师看得见、摸得着的、学得来的方法，为老师提供