电流与电压、电阻关系说课稿

探究——电流与电压、电阻的关系说课稿探究——电流与电压、电阻的关系说课稿 榆林市第十二中学马虎军 大家好，今天我说课的内容是北师大版九年级物理教材第十二章欧姆定 律的第一节探究--电流与电压、电阻的关系第一课时。下面我将从以下几个 方面来说这节课： 一、教材分析 探究电流与电压、电阻的关系是得出电路中电流的基本“交通规则”以 及掌握电学最重要规律之一欧姆定律的前提。这三个物理量的关系是在学习 了电流、电压、电阻等概念以及电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后 的进一步总结深入，而且，这节课很好地体现了探究性学习的要求，十分重 视科学方法的渗透，重视科学探究过程，让学生在探究过程中体验方法、学 习方法，了解得出欧姆定律的大概过程。其次，这部分知识也是接下来学习 “伏安法测电阻”和学习安全用电知识的理论基础，而且它还是下一章学习 “电功率”的重要基础，起到承上启下的作用。是学生终生学习的必备知识。 所以这部分内容是本章教学内容的一个重点，占据电学的核心地位。其次本 节内容的探究是一个比较完整的探究，它涵盖了探究的七个基本要素：提出 问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、 评估、交流与合作。通过这部分的学习使学生深刻领悟科学探究的意义，掌 握研究问题的科学方法。通过本节课学习，主要是为了让学生掌握同一电路 中电学的三个基本物理量之间的关系，进一步了解运用“控制变量法”研究 多个变量间的关系的实验方法，探究当电压一定时，电流与电阻的关系，及 当电阻一定时，电流与电压的关系，为进一步学习电学知识打下基础。 二、学情分析 在此之前，学生已经学习了简单电路，具有了一定的电学知识和探究能 力，同时，学生已经掌握了电流、电压、电阻的概念，并且知道了电流表、 电压表以及滑动变阻器的使用方法，具备了探究电流与电压、电阻关系的基 本知识和基本技能，这为过渡到本章的探究性学习起到了铺垫作用； 根据本学段学生心理和年龄特点及学生的实际水平，针对教材的地位和 作用。依据课程标准我制定了以下教学目标。 三、教学目标 认知目标：通过实验探究电流与电压、电阻的关系，认识影响电流大小 的因素有电压和电阻。 技能目标：1、学会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端电压和通 过其的电流，会用滑动变阻器改变部分电路两端电压。 2、提高学生依据实验事实，分析、探究、归纳问题的能力，知道通过实 验总结物理规律的研究方法。 情感目标：在情感态度、价值观上，学生通过自己提出问题，激发学习 的兴趣和欲望，从而打开探究的大门使探究一步一步地走下去，进一步培养 克服困难、知难而进的勇气和科学探究精神；通过记录实验数据，对感性材 料进行分析、处理可养成务实求是、严谨认真的科学态度。 四、教学重点和难点 这节课，是通过实验去发现电流与电压、电阻的关系，通过运用数学方 法分析得出结论。所以，制定计划与实验方案是本节课重点。 组织好学生用控制变量法开展探究活动并对数据进行分析、论证，得出 结论。是本节课难点。 五、教学方法------实验、讨论法 针对本节以实验为基础的特点，在教学过程中不能只限于探究的形式， 而必须充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。主要采用在教师的指导 下让学生自主实验探究的方法进行教学。通过提出问题→学生猜想与假设→ 制定计划与实验方案→进行实验与收集证据→分析论证、得出结论→评价→ 交流与合作等探究的全过程，让学生自主构建知识，学习科学研究方法，培 养学生观察、实验能力。具体方法包括：提问法、讨论法、分组探究法、师 生互动法等。通过学生分组实验，相互讨论交流，相互启发，相互促进，培 养学生的动手能力、分析综合能力，并且通过具体的实验设计掌握利用“控 制变量法”研究问题的方法，达到共同进步的目的。 通过本节课学习，学生要会根据实验目的和实验方法进行实验设计，会 用实验进行探索，会用数学方法进行分析总结找出规律。基于学生学习背景 和生活经验，创设问题情景，让学生自己提出问题，交流与合作学习。教师 适时进行点拨、帮助学生扫清探究过程中的障碍，调动学生参与实验、动手 动脑的积极性和创造性，使学生相互补充、分工协作并勇于质疑和争论，共 同完成探究任务，进而引导学生讨论归纳，建构新知识。体现以学生为主体、 教师为主导的课程理念。 六、教学手段及器材 学生对电流、电压及电阻的关系没有具体完整的认识，需要具体的形象 材料来辅助了解。为了突出重点，突破难点，我将采用多媒体辅助教学，用 整个动态过程，呈现在学生的眼前。以增加内容的直观性。 教具准备 （演示）多媒体课件； （探究小组）干电池组、电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻（ 5Ω、 10Ω、15Ω） 、开关等……。 为达到上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生 学习的主动性、自觉性，本节课教学程序设计如下： 七、教学过程设计 本节课的设计以科学探究的部分要素为线索展开。 【启发设问，创设情景】 学生在前面学习了电流、 电压、 电阻三个物理量的基础之上， 教师提问。 1、电流是怎样形成的？ 2、导体中原本无规则运动的自由电荷为什么会定向移动形成电流呢？ 电压在电路中起什么作用？ 3、什么叫电阻？电阻在电路中对电流有什么作用？ ：教师清楚学生走进课堂之前已经具有什么知识至关重要，教师 了解学生的需要也是必要的也是必需的，只有这样才能找到引导的路线，学 生才能主动地沿着既定路线“上套” ，紧紧牵住学生的牛鼻子，激发学生的 求知欲。本堂课一开始，教师就要把培养和激发学生的探究欲望作为重要任 务，使学生从一开始就处于一种探究的冲动之中。 【提出问题，进行猜想】 ：问题由老师提出，指明猜想和研究的方向。教师引导学生利用 已有知识和实验现象推测电流与电压、 电阻的定性关系， 再猜想电流与电压、 电阻可能的定量关系，鼓励大胆猜想，并以小组为单位展开讨论，最后小组 集中一个猜想来进行探究活动，明确本节课的目的就是检验、探究猜想的电 流与电压、电阻的定量关系。通过这个开放性的问题，首先给学生提供一个 思维的广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一 种主动投入心力去学习的愿望。此环节充分发挥教师的主导作用， “变教为 诱” “变教为导”实现学生的“变学为思” “变学为悟” ，达到“以诱达思” 的境界。由此可见，要想让学生真正的探究学习，问题的设计是至关重要。 【制定计划，设计实验方案】 ： 该环节是科学探究的灵魂。 如何让学生设计出可行的实验方案， 教师的引导、设问非常关键。这里教师设置的问题一环套一环，由学生的已 有知识开始，问问深入，每个问题都为学生最近发展区搭建起知识和意义建 构的脚手架，让学生跳一跳就能摘到桃子。学生在教师创设的问题情境中， 激起了学生强烈的探究欲望。学生的探究欲望被激发起来了，于是有了探究 的过程。此环节中教师不仅给学生充足的时间，而且允许学生个性张扬，采 用可以达到实验目的的不同方案，教师着眼于“师生换位” ，实现学生由学 习者到“研究者”角色的转换，有效地促进学生学习能力的形成。这里一定 要把握好开放探究的度，放开让学生自主探究，但不能漫无边际，要控制在 适当的范围内。 【进行实验，收集证据】 师：按照小组内讨论