浅谈学生创新意识的培养精选多篇

浅谈学生创新意识的培养(精选多篇) 第一篇：浅谈学生创新意识的培养浅谈学生创新意识 的培养 为了在课堂教学活动中充分调动学生的主观能动性,充分 发挥学生的主体地位,激发学生强烈的探究欲望,培养学生的创 新意识,几年来,我在数学学科教学中进行了这方面的研究与探 索，在情境中激发学生强烈的求知欲,培养创新意识在过去的 教学中,问题是由教师提出的,解决的方法是教师讲授的。而学 生也渐渐地习惯了由教师提供的半成品,然后只需按照教师交 代的步骤做下去就行了。像这样“先讲知识后学应用”的教学 模式,人为地把知识与应用截然分开,使得学生习惯于等待教师 或其他人提出问题,然后学生再按照教师传授的方法进行解答。 这种学习方式使学生完全处于被动接受的地位,这样下去,学生 的主体地位得不到真正落实,学生的创新精神会被抑制。在教 学中,我总是从学生的生活实际经验出发,选取有趣、有用、可 探索、可操作的素材作为问题情境。 第二篇：学生创新意识的培养学生创新意识的培养数 学创新意识实质就是一种灵感思维和发现精神，或者是一种思 维模式，是一种基于数学理论和方法产生的思考再现。表现为： “为什么”“是什么”“怎么样”“能不能不这样”“那样做 是不是更好些”等认知的不断冲突和平衡。 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数 学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础， 独立思考和学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律 并加以验证是创新的方法。 为培养学生的创新意识，教师应注意以下几点： 1.发问题意识。教师从学生的视角设置问题情境，启发学 生直观的提出问题，在解疑的过程中提出解决问题的策略。 2.重合情推理。教师启发学生思考知识的来龙去脉，在观 察、类比、归纳、抽象、概括中学会推理思考。 3.展自己的数学。教师要引导学生自己解读数学知识的发 生发展，反思数学知识内在的思想方法，形成自己的个性化思 维。 第三篇：浅谈学生创新意识的培养学生创新意识是指 学生在学习过程中，改变常规思维方法和思维过程，形成新的 思维火花，产生新观念，新思路和新方法。又因为创新性思维 是一种复杂的心理过程，因此，对于小学生而言，只要不是模 仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考， 在老师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解； 只要能发现不同于教科书，不同于教师的解题方法和学习方法； 只要能运用已知去解决实际问题且具有新颖性和独特性……这 就已属于是创造性思维的范畴了。那么，究竟在优化的教学情 境中如何去培养学生的创造能力呢？下面谈谈我的看法。一、 在情景中诱发创新动机。兴趣是学生学习的基础，是获得知识 的开端，是学习的最大动机。而动机则是激发和维持个体的活 动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。任何行为、 活动的产生和维持都离不开动机，而创新动机是直接激励和推 动人们从事创新活动的内在驱动力。它对人们的创新行为起导 向、激发和催化作用。情境教学十分重视在教学过程中创设的 探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供契机。好奇 心是兴趣的先导，对于形成动机有重要作用。富有创新精神的 人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说过：“我没有特别的 天赋，只有强烈的好奇心。”我们在创设探究性情境时，就要 注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如教学《鲁滨逊 漂流记》一文时，我是这样导入的：“今天老师给大家讲一个 历险故事（板课题），故事的主人公是鲁滨逊，有一次他乘船 往南美洲，途中遇上大风浪，同伴们死了，只有他一个人被大 浪冲到海岛边。后来，他居然一个人在荒芜人烟的小岛上生活 了二十多年（贴出鲁滨逊在孤岛上生活的挂图）。那么，鲁滨 逊是怎么活下来的呢？”这篇课文的导入，我以讲故事的形式 进行，利用挂图，把同学们的注意力吸引到故事中去，提出一 个他们都感兴趣的问题，引发他们强烈的好奇心，使学生们一 上课就深深被吸引住了，起到了一个先声夺人的效果。二、 在情境中营造创新氛围。人的创造才能不是天生的，而是后天 习得的。一个人创造才能的形成和发展，除了个人的努力外， 还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造 人才成群出现。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的 自由是促进创造性的两个重要条件。”创设和谐、安全的心理 环境是学生创新意识和能力的关键。在情境教学中，教师要营 造宽松、愉悦的学习氛围，要放手让学生去探索，让他们尽情 尽兴地“玩”，在“玩”中求知，在玩中感悟，让教学情境中 的师、生、情境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创 新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横 千里。强化情境的互动性是营造创新氛围的重要手段。情境的 互动性主要体现在师生互动，构建民主平等的师生关系；生生 互动，形成合作交流的良好气氛；境人互动，实现人境融合的 理想境界。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部 分时，便进入一种人境融合的最佳创新状态。例如在教学《蛇 与庄稼》一课，为使学生更好地弄清蛇、田鼠、庄稼三者间的 关系，在课堂中，我先让学生以小组为单位推荐代表分别扮演 蛇、田鼠、庄稼、老农等角色，然后，我一边绘声绘色地讲 “蛇”与“庄稼”之间的故事，一边让学生按情节表演，并鼓 励他们喜欢怎样表演就怎样表演。通过这样，就能让学生比较 轻易地融入情境之中，同时，情境也因学生的加入变活了，使 得学生们在富有创新意味的表演中理解了课文。在课堂中让学 生全身心地投入，就会使情境成为激发学生创新思维的最佳土 壤。 第四篇：浅谈学生创新意识的培养浅谈学生创新意识 的培养 lizhanli 一、进教学方法，培养创新意识 现代创造理论表明，创造意识是创造的前提和基础，它的 获得不是靠传授或是手把手的教。而是在课堂教学中依靠潜移 默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以 培养得到的。 书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和 经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的，不 认真“接受”和继承老一辈的生产经验和社会生活经验，人类 社会不仅不能发展，而且不可能存在下去。学习的定义就是 “指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化”。这 里的“经验”就包括了继承前人由实践得来的知识或技能，从 这个意义上看，可以知道“接受”和继承前人经验在学习中占 有多么重要的比重。 但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿， 学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技 能有所思考和改进。因为人类社会总是不断完善、不断创新、 不断进步的。不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能 进步，因此既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟 上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思 维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。 创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具 “挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质， 因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要 动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何 新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的 质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大