语文主题阅读教学模式

语文主题阅读教学模式语文主题阅读教学模式 语文主题阅读教学模式 “整体阅读”语文课堂教学模式，是指在语文阅读课堂教学过程 中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式，这种教学模式 着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下 驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。整体阅读教学 模式可以培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。 一、教学目标一、教学目标 1.培养学生的整体意识、大局观念。 2.帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯。 整体意识、大局观念是 21 世纪人才素质构成的一个重要方面， 良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。 现代人才观摒弃那种只顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只 看局部，不管整体的狭隘的局部意识和观念。现代教育必须培养现 代人才，语文教学是培养现代人才的途径之一。 语文的阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的 阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。通过“整体阅读” 的语文教学模式，使学生做到：在纷繁的材料中能分清主次，在众 多的现象中能看出本质，在复杂的事件中能把握主旨。 二、教学原则二、教学原则 1、联系性原则 2、主导性原则 联系性原则就是在阅读教学过程中，注意材料与材料之间的联系、 局部与局部的联系、局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”。 主导性原则就是在阅读教学过程中，要坚持认清主旨，把握读物思 想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙” 的前提下“雕虫”。 这二种原则都与阅读教学的对象有直接关系，我们阅读教学的对 象是汉语言文字，汉语言文字具有整体性、意合性的特点，它与西 方文字不同。汉语确定的语义理解依存于一定的语言环境，一些有 歧义的话进入上下文歧义就消除了，同一个词在不同的语境中可能 会获得截然相反的意义，句子和篇章的关系也是这样，如鲁迅《秋 夜》开头一句话：“在我的 后园，可以看见墙外有两株树，一棵是 枣树，还有一棵也是枣树。” 汉语形式灵活，富于弹性，“言外之意”极为丰富，从整体上把 握，可以领略其含蓄而巧妙之处；只有把握文章的主导思维倾向， 才能真正认清局部的细节的作用，比如鲁迅的《祝福》既说到封建 政权对中国妇女的压迫，又说到封建族权、夫权、神权对中国劳动 妇女的摧残。 而其主导思想是揭露封建礼教对妇女的精神压迫和摧残，认识这 一点我们才能进一步弄清小说局部的作用和用意。比如小说提到鲁 四老爷家的那半副对联，“事理通达心气和平”。 又如小说中反复提到的祭祖等等，都与作者的主导思想倾向有密 切关系，这就是主导性原则，联系性原则和主导性原则二者是相互 关联的，都属于整体性范畴，好文章都有其畅达的思路，整体驾驭 着局部，局部服从于整体，局部与局部密切相联，如果在教学过程 中注重一章一节地拆卸，不时地截断文章的语文意流，势必破坏了 文章内容的整体性，也阻断了学生的思维。 三、教学结构 理论意义上的教学结构是指教师、学生、教材这三个基本要素的 组合关系。实践意义上的教学结构包括纵横两个方面：纵向结构是 指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的 程序；横向结构则是指构成现实教学活动各要素即教学内容、教学 目标、教学手段、教学方法等因素的相互联系。 表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学 环节中的组合方式。我们这里说的课文“整体阅读”教学结构，是 指在系统教育思想指导下，为完成帮助学生掌握整体阅读的方法， 养成良好的阅读习惯，进而培养学生的整体意识、大局观念这一教 学目标，对构成教学的诸要素（教材、学生、教师）所设计的比较 固定的简化的组合方式及运作流程，是实施“整体阅读”教学过程 的途径和一整套方法体系。 阅读首先是感知，在一篇文章中，作者所描绘的、塑造的、表现 的是完整的形象，所介绍的是完整的事物，所阐述的是完整的事理， 文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系，一篇文章就是一个 有机的整体，我们阅读时决不能也没有必要把它人为地割裂开来。 虽然文章是由许多部分组成，各部分又具有不同的特征。 但我们不能把它感知为许多个别的独立的部分，而应感知成统一 的整体，这是感知的整体性特征所决定的。完形心理学（即格式塔 心理学）认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对 学习对象（格式塔）作出反应，即一种整体性的把握。因为任何个 别都离不开整体，个别是整体的一部分，失去了整体，个别便没有 存在的价值。因此，它十分强调阅读的整体性。 而对部分的分析只是作为对文章整体认识的一种手段。它要求初 读感知时，不急着分层分段，肢解课文，而是要使整篇课文在学生 眼里成为一个格式塔，即知觉整体。叶圣陶说得好，学习课文第一 步应该“通读全文”“知道文章之大概”。当然这时对课文的把握 仅仅是浑沌的、朦胧的，处于认识的初级阶段。 在浏览课文，弄清写作对象，了解基本倾向，划出疑点、重点的 情况下，接下来讨论分析疑点、重点，初级阶段鸟瞰式的把握，对 局部疑点、重点的分析，起着非常积极的作用，只有站在一定的高 度，才能对局部分析得更准确、透彻。一旦局部的疑点弄清楚了， 文章重点部分的意义及其在全文的作用明确了。 再回到整体，综合全文内容，把握文章主旨，实现对文章整体的 理解，理解是对文章由感性认识过渡到理性认识，它是阅读实践的 核心活动。对文章有了比较全面透彻的了解之后，再过渡到鉴赏评 价，对文章的思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和 评价，要注意和同类文章比较，提出自己独到的见解、观点，赏析 和评价文章的好坏、是非、美丑，吸收正确的、美的，批判扬弃错 误的、丑恶的。 四、教学策略四、教学策略 如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题，首先应是语文教师的 观念问题，语文教师应该树立整体意识、整体观念，在课堂教学的 每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略问题。在关键的几 个环节要把握好：第一，起始阶段要抓住整体，课的开头是“龙 头”，起导向作用，一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用 这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头 就从课文第一自然段入手，一下子沉入对局部文字的分析之中，比 如上《我的空中楼阁》。 开头应着眼于让学生从整体上获得对楼阁形象的初步感知，可以 通过声情并茂的朗诵，辅之以电视画面，使学生很快入境。第二， 分析局部应不忘整体，我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解， 而是强调局部分析要为理解整体服务，优秀文章的细节有许多是作 者的传神之笔。 分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研 究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。因此，分析细节， 教师应引导学生认识细节、突出整体，我们并不反对课堂提问，我 们反对的只是一堂课中过多过细的提问，多过多细，或散乱无序， 或冲淡湮没主旨，都影响我们对文章整体的把握。课堂问题的设计 应少而精，扣住主旨，牵一发而动全身，吃透文章内涵，领会文章 精神意图。 五、教学评价五、教学评价 教学评价一为即时性评价，一为阶段性评价。所谓即时性评价， 就是在一篇课文学习之后，就这篇课文的一些核心问题即时提问学 生，请学生当场回答，以此了解学生对这篇课文的理解深浅情况。 即时评