浅谈小学生音乐学习的兴趣培养

浅谈小学生音乐学习的兴趣培养浅谈小学生音乐学习的兴趣培养 实现新课程改革目标的一个重要的条件是着眼于培养学生学习 兴趣和创造精神，那么营造一种和谐活泼的课堂气氛， 让学生在宽松 自由，在没有压力的环境中自主学习，也是我们教师的工作职责。在 《音乐课程标准》前言中也指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学 生与音乐保持密切联系、享受音乐，用音乐美化人生的前提。音乐课 应充分发挥音乐艺术特有的魅力， 在不同的教学阶段，根据学生身心 发展的规律和审美心理特征， 以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教 学形式，激发和培养学生的学习兴趣。 所以要想让学生真正走进音乐 殿堂，感受音乐的真谛，首先应该培养他们的学习兴趣。 融洽的师生关系具有巨大的“亲和力” 。在上课时，教师要做到 精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学 生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。教师在课 堂上要真正和孩子建立意识上的平等， 而不应居高临下。孩子不是老 师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式 的口气跟他们说话。 特别是一些调皮的学生， 上课纪律不好， 爱说话， 精力不集中。出现这样的情况，我们就不能严厉地批评，而是采用及 其有效的方法。 比如是低年级， 我们在课堂上可以这样， 老师说： “小 嘴巴” ，学生说： “闭闭闭” ，老师说： “小眼睛” ，学生说： “看老师” ， 老师说： “小耳朵”学生： “仔细听” ，通过这样的对话把学生的注意 力吸引到课堂中来。针对各个年龄段的学生都应多用一些“好不 好？” 、 “行不行？” 、 “大家说怎么办？”一类的话语。这样，既尊重 了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。 在学唱歌曲的时 候，老师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞， 尤其在低年 级教学时，老师应多给孩子一些亲密的语言与动作。 当他们表现出色 的时候， 我们可以摸摸他们的头或是竖竖大拇指， 说一声 “你真棒！ ” ； 当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！” 。我们要 让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。 总之，在课堂中， 教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平 等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们 “亲其师而信其道” 。 新课的导入是课堂教学最自然、最恰当和最精彩的开端，是教 学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 成功的导入犹如一把 开启学生兴趣之门的金钥匙， 能迅速唤起学生的学习兴趣， 给学生以 启迪，全面激起学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动 性，使课堂教学达到先声夺人、事半功倍的效果。课堂导入的方法多 种多样，如复习导入、问题导入、故事导入、谜语导入、律动导入、 情境导入等等。我们可针对不同年龄学生的身心、 心里特征以及不同 的教学内容可采用不同的导入方式。 例如，我在教授《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲的时，先是用慈 爱的表情、期盼的眼神、温和的语言编讲《游子吟》的故事，并配以 PPT，创设母子情深的意境，让学生在我的引导下进入角色，用心灵 去感受，真正体验歌曲意境中所蕴涵的艺术美。 接着我引导学生回忆 想象日常生活中妈妈慈爱的神情、 妈妈轻柔的歌声、 妈妈温柔的爱抚、 妈妈温暖的怀抱对自己的呵护和关爱， 从而使学生获得精神上的极大 幸福感和满足感，达到精神境界上和谐共鸣，进而诱发学生学习音乐 的兴趣。再如：在教学《螃蟹哥》 、 《咏鹅》时我就采用猜谜、律动的 方式导入新课，通过律动， 做一些比较夸张的动作，让学生猜猜是什 么动物，他们在做什么，孩子们一看就知道是螃蟹，是鹅，孩子们一 下就来劲了，课堂气氛随即活跃起来了。在教学《请来看看我们美丽 的村庄》时，就可采用情景导入法，借助现代多媒体技术，让学生看 到绿绿的田野，美丽的花儿，可爱的动物……让学生进入美的境界， 让学生有兴趣学唱歌曲。不管是什么歌曲，只要采取了恰当的新课导 入法，激发了学生学习的兴趣，你的课堂就已经成功了一半 单纯的教唱会让学生很枯燥，如果在一堂音乐课中加入了打击 乐器，那效果就大不一样了。老师可以根据学生所学歌曲的特点, 给 学生提供适当的打击乐器,如:碰铃、响板和铃鼓等,让学生一边听音 乐的同时一边为所学歌曲进行伴奏。 当然在教学过程中，要重视学生 的参与与实践，这样学生在敲敲打打中愉悦身心，进行探索与创新， 开发音乐课程的创造性价值。 同时对学习音乐也以有极高的兴趣。 此 外,教师还可以根据小学生所学歌曲的内容,让学生利用身体（拍手、 拍肩、跺脚）或是身边的学习文具（如尺子、钢笔、文具盒） ，告诉 学生歌曲的特点，并让学生根据歌曲的特点敲一敲、打一打,引导小 学生去发现这些打击乐器或文具发出的音色特点。 另外，学生在唱歌 的同时也可以敲击打击乐器， 这样不仅丰富了歌曲形式， 还训练了学 生的节奏感。 一首歌曲，单纯的用琴教唱，学生是难以感受到歌曲的情绪 的，同时也觉得枯燥乏味。因此，通过范唱便可以达到这一目标。范 唱可以是录音范唱和教师范唱，这里我说说教师范唱。 《爱的奉献》 这首歌曲，在给学生分析歌曲后就让学生唱， 学生是很难感受歌曲情 绪的。 如果让教师在歌曲范唱时将自己的内心精神世界充分地展示出 来，把自己的思想情感倾注于歌曲作品之中， 把自己对歌曲作品的理 解和审美感受通过歌唱表演传达给学生，使学生从中获得美感和享 受。同时，教师在音乐课堂内的这种现场示范演唱，还具有其独特的 审美意味，她以其鲜活、生动的形式，直接地、零距离地同小学生的 心灵情感相联系，并能从审美创造到精神愉悦同学生发生共振， 使学 生在自然而然中得到音乐的心灵陶冶和情感升华。听了教师的范唱 后，学生也就明白了该用怎样的情绪去演唱这首歌曲了。同时，也让 学生对歌曲的学习产生了很大的兴趣。 在新理念的推动下，音乐教学更注重拓展学生艺术能力，拓展 音乐教学过程，拓展学生音乐学习空间，拓展学生的知识面，拓展自 主创新的音乐学习环境。让他们获得艺术学习的愉悦与满足， 身心得 到和谐发展。 一堂音乐课，不单单是让学生学会歌曲就完事，更注重的是学 生对音乐知识的较全面的把握与展现。 舞蹈与音乐就是一对有机的结 合体，是形体美与音乐美的交融。舞蹈是唱歌时感情的升华，如果音 乐教学中，能做到根据歌曲的内容，创作一些舞蹈动作，让学生边唱 边表演，定能加深学生对歌曲的内心体验与理解，拓展学生的“音乐 想象” 。例如，学习《萤火虫》这首歌曲时，可以根据歌曲的含义， 编一些萤火虫飞的舞蹈动作让学生模仿。 演唱时，随着歌曲的节奏与 旋律，学生们挥动手臂，如同一只只小萤火虫左右飞动。又如，学完 了《吹起羌笛跳锅庄》这首歌后，在老师的指导下，让学生根据歌曲 中描写的羌族人们的生活情景，编成舞蹈，自唱自跳，不仅激发了学 生兴趣，活跃了课堂气氛，而且舞和曲结合紧密、妥贴，展现了一群 羌族人们围成一圈跳锅庄的生动画面，有助于学生“音乐想象”的进 一步展开。 除了从舞蹈着手学生对音乐的拓展， 还可从创编歌词入手。 例如《久不唱歌忘记歌》 ，这首歌曲看似复杂，其实你仔细分析很简 单的。这首歌曲衬词很多，去掉衬词，歌词就很简单了。学生在会唱 的基础上创编歌词，让