浅议提高学生的阅读兴趣

浅议提高学生的阅读兴趣浅议提高学生的阅读兴趣 白 九 莲 浅议提高学生的阅读兴趣浅议提高学生的阅读兴趣 多年来我一直从事小学语文教学的一线工作，发现在目 前科技发达，各种新鲜事物不断涌现，不断充斥的社会，小 学生在动画片，在游戏机的吸引下，被动接受新鲜事物，限 定了学生的思维，尤其是对阅读的兴致在慢慢的消退。长此 以往将不利于阅读兴趣的培养，也不利于学生锻造良好的文 字基础以及出色的语感。目前新课标这样表述：“阅读是搜 集处理信息、认识世界、发展思维的，获得审美体验的重要 途径。阅读是学生，老师，文本之间的对话过程。 ” “阅读是 学生个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。 ”新课标在第一学段的阅读目标指出，要让学生“喜欢 阅读，感受阅读的乐趣” 。是啊，有乐趣才会喜欢。 “兴趣是 最好的老师” ，有了兴趣才会喜欢。 “兴趣是最好的老师” ， 有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生 爱学、乐学。因此，教师应科学地指导学生进行阅读，下面 就谈谈我多年激发学生阅读兴趣的几点建议： 1、创设悬念，激发学生的求知欲，进而提高学生的阅读 兴趣。 有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感 与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态的时，学生 会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投 其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意 识，诱发阅读的欲望。每个人都有好奇心，这就是阅读的 动力，只要好奇心不满足，这样的动力就会持续并且越聚 越多。老师在教学生的过程中一定要根据不同的内容用不 同的方法。古时候有书场，就是抓住人们的猎奇心理或者 兴趣说一些故事来养家糊口吗？我们知道小孩子特别喜 欢听故事，一听老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之 情溢于言表， 迫不及待地想一听为快， 随着老师声情并茂， 被渲染了的故事情节早已把孩子带入了一个或有趣，或惊 险，或奇特,或令人感动的情感世界里。正当孩子们听得 津津有味，情感交融，期待结果之际，我们教师戛然收声 并且适时的吊吊孩子的胃口：后面的更精彩，欲知后事， 请看原文。列如：我在讲十二生肖的故事时，问道；老鼠 那么小， 在十二生肖中不仅有占山为王的老虎， 更有在 《西 游记》中我们可以看到会飞的龙，可偏偏老鼠为什么要排 到第一位呢？学生一下兴趣来了，纷纷要我讲，我却故作 神秘地说， 想要知道答案 《十二生肖的寓言故事》 里有哦。 大家不妨星期天去图书馆看看，下个星期来告诉老师好吗？ 看看你的答案是不是和其他同学的答案一样呢？学生饶 有兴趣地阅读这本书，从中带着趣味和探索欲望去读书， 收获体验， 机会让学生渐渐地爱读书， 如教学 《秋天的雨》 时，我出了这样的谜语让学生猜： “前条线，万条线，落 在水里看不见。 （打一自然现象） ”这时学生已群情激昂， 跃跃欲试。我趁时导入：同学们猜出是什么自然现象吗？ （学生异口同声：雨）对，是雨。大家知道是雨，那么大 家知道雨是什么颜色？会说话吗？今天，我们学习一篇文 章跟雨有关。这篇文章语言优美，使用了许多修辞手法， 或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事 物，他不仅颜色“多姿多彩”而且会和许多的小动物甚至 是植物都会“说话” ，那同学们想不想赶紧走进课文看个 究竟， （生：想） ，那现在就请去朗读，可以与同桌或前后 桌一边读一边画。 ” 这样一来， 既培养了学生动口、动手、 动脑的习惯，又能让学生在阅读的过程中不感到枯燥无味 而感动轻松和快乐，进一步激发学生的阅读兴趣。同时可 以成立讲故事，猜谜语等课外活动小组，进而扩大学生的 阅读面，当然可以指定部分书目，比如《西游记》 、 《格林 童话》 、 《十万个为什么》等。 “近朱者赤，近墨者黑” ，阅 读也是如此。 在一个具有浓厚书香味的环境中， 学生的 “读 欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地 加入这样的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把 教师环境布置地有书香气；建立班级图书箱，及时更换其 中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读 写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。 2. 以身作则， 探知学生的心理， 从而调动学生的阅读兴趣。 激发学生的阅读兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生 因其身心发展幼稚，认知能力较差，最容易产生模仿性。近 朱者赤，近墨者黑，所以，教师不仅要以身作则表现出对读 书浓厚的兴趣，同时教师还要善于利用读书，可以在教室里 设立一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出 个“样子”让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非 常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学 生能够感受读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书 的队伍中去。其次，语文课堂教学是一个师生情感流动的过 程。有真情的付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与 文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己 真实的情感， 、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者 的心灵，文本的内涵，用真实的语言实践活动中获取语感、 形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课， 在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天 天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小 路变成了(多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路， 在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条小 路上， 你会说些什么呢？在这情感基础上， 让学生读读课文， 兔姑娘、 鹿先生、 鸭先生说的 “呀， 美丽的小路怎么不见了” 等 3 句话，引导学生有情感地朗读、分角色表演，学生又怎 么会不乐学呢？第三，小学生还不具备挑选图书的能力，老 师帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性，保证 图书的质量。 由于教师读的书都是经过精挑细选， 内容丰富， 充满童趣。再加上老师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读每次都能 使孩子们体会到读书的乐趣，他们会觉得一本好书会有这么 大的美丽，读书是这么有趣的事，渐渐地他们会觉得只听老 师读不过瘾的，自己得找本书读。因此，在平时的教学中， 教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的阅 读兴趣，引导学生的读书爱好。同时由于低年级孩子的时间 观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要家长们 的及时督促指引。如在家中设立“亲子共读”时间，既能保 证阅读时间，又能增进一家人的感情。 3. 传授方法， 尊重学生的独特体验， 激发学生的阅读兴趣。 《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”作为低年级阅 读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅 读兴趣开始。布鲁纳说过： “学习的最大兴趣，乃是对学习 材料兴趣。 ”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象， 容易使他们产生畏难情绪。 因此， 教师的指导显得更加重要。 新课标还指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有 灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自 己的感受和想法” 。教师应尊重学生的感受，而不是借学生 的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。 阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次；同时教 师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行静讲多读，教会学 生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读