人教版五年级上册数学电子教案范文

下载后可任意编辑 人教版五年级上册数学电子教案范文 人教版五年级上册数学电子教案2024范文1 教学目标 1.使学生理解质数、合数的概念. 2.熟记20以内的质数. 教学重点 1.理解掌握质数、合数的概念. 2.初步学会准确推断一个数是质数还是合数. 教学难点 区分奇数、质数、偶数、合数. 教学步骤 一、铺垫孕伏. 例1.写出下面各数的所有约数： 1的约数：2的约数：3的约数：4的约数： 5的约数：6的约数：7的约数：8的约数： 9的约数：10的约数：11的约数;12的约数： 二、探究新知. (一)引导学生归纳. 1.按这些约数个数的多少，可以分为哪几种情况? 2.分组讨论后汇报. 3.引导学生说明： 有一个约数的. 2.一个数，假如除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数. 3.老师提问：1是质数还是合数? 学生明确：1既不是质数也不是合数，因为1只有一个约数，既不符合质数的特点，又不符合合数的特点. 1既不是质数，也不是合数. (五)按约数个数的多少给自然数分类. 1.根据能否被2整除可以把自然数分为奇数、偶数，那么，根据约数个数的多少，自然数又可以分为哪几类?(三类：质数、合数和1) 2.老师提问：推断一个数是质数还是合数，关键是找什么?(关键：找约数的个数) (六)教学例2. 1.推断下面各数，哪些是质数，哪些是合数. 172229353787 (学生独立练习，集体订正) 老师强调：熟练运用找约数的方法，这种做题法是做对题的关键. 2.反馈练习：下面哪些数是质数，哪些数是合数? 19214367 (七)介绍100以内的质数表. 1.除了用找约数的方法推断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法. 2.用质数表检查例2 检查方法;表中有17、29、37，说明是质数; 22、35、87表中没有，又不是1，说明是合数. 3.老师提示：要熟记20以内的质数 三、全课小结 同学们，这节课你学到了什么知识? 四、课堂练习 1.下面是2到50的数，下话画掉2的倍数，再依次画掉3、5、7的倍数(但2、3、5、 7、本身不画掉)，剩下的数都是什么数? 2345678910 11121314151617181920 21222324252627282930 31323334353637383940 41424344454647484950 老师提示：古希腊的数学家就是用这种方式找质数的，有兴趣的同学可以用这种方法找100以内的质数. 2.检查下面各数的约数的个数，指出哪些是质数，哪些是合数，分别填在指定的圈里，再用质数表检查. 3.填空题. ①质数有个约数，合数至少有个约数. ②最小的质数是，最小的合数是. ③既不是质数也不是合数. 4.推断. ①所有的奇数都是质数. ②所有的偶数都是合数. ③在自然数中，除了质数以外都是合数. ④既不是质数也不是合数. 5.在整数1～20中： ①奇数有：偶数有： ②质数有：合数有： 五、板书设计 有一个约数的 有两个约数的 有两个以上的数的 1的约数1 2的约数1、2 3的约数1、3 5的约数1、5 7的约数l、7 11的约数1、11 4的约数1、2、4 6的约数1、2、3、6 8的约数1、2、4、8 9的约数1、3、9 10的约数l、2、5、10 12的约数1、2、3、4、6、12 l既不是质数也不是合数 一个数，假如只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数(素数) 一个数，假如除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数. 人教版五年级上册数学电子教案2024范文2 教学目标 1.联系长方体表面积在生活中的运用，培育学生用数学知识解决问题的意识. 2.在摆、算、想象、猜想等学习活动中，培育学生有序思考、合理分类、化繁为简的思维方法，并进展空间观念. 3.会根据实际需要，合理策划选择包装样式，体现解决问题策略的多样化. 4.能用准确的数学语言描述思考过程. 教学过程 一、引入. 师：生活中，常把几个长方体物体包成一个大长方体.这样就会有各种各样的包装. 学生间相互沟通了解的情况. 师：前几天，我曾让大家去了解这方面的情况，谁来说说你带来了什么? 生：火柴盒、香烟盒或药盒等. 师：这节课，我们一起来讨论、讨论问题.(揭题). 二、展开. 1.师：下面我们讨论两个相同情况.想一想：用两个相同的长方体物体包装，会有几种不同的包法? 2.试一试：要求摆得出，还要说得明白. 沟通：有哪几种?为了方便表达，面用字母A表示，次大面用字母B表示，最小面用字母C表示. 归纳：三种不同包法：A面重叠(上下叠);B面重叠(前后叠);C面重叠(左右叠). 3.师：现在讨论6个相同情况.2个有三种不同摆法，6个有几种呢?你能很快猜出有几种吗? 生：6、7、8、9、10、12种等. 师：那么，究竟有几种呢?想试试吗?(生：想!) 师：两人一组，边摆边思考，怎样说才能让大家明白你的摆法? 合作学习： (1)小组摆、沟通.老师在巡视时及时向同学们推举了同学中作记录的学习方法.并问：为什么要记呢? 生：包装方式多，记一记，不会重复. (2)大组沟通、汇报. 两人一组汇报，要求一位同学边说边摆，另外一位同学选择相应的直观图贴在黑板上. 学生汇报：总共有9种不同的包法.(见下图) 师生归纳：按接触面思考：A、B、C各一种;AB、AC、BC各两种. 师：这种方法怎么样?它是按什么思考的? 生：按接触面来思考;这样思考有序，不容易漏掉. 师：还有其他思考方法吗?能不能将问题简化，比如以两个一组作为一个整体，将两个A面重叠(上下叠)的长方体看作一个大长方体，这样就转化为3个长方体的包装问题了，可以有几种包法? 生：按上下、前后、左右的方向拼摆，有3种包法. 师：大家从中受到什么启发?还可以怎样考虑?. 生：哦，我明白了!还可以将两个B面重叠(前后叠)的长方体看作一个大长方体，按上下、前后、左右的方向拼摆，又有3种包法. 生：还可以将两个C面重叠(前后叠)的长方体看作……. 生：(抢着说)对，对!它也有3种包法.因此6个长方体共有3×3=9种不同的包法. 师：这种方法怎么样? 生：这种方式很好，很清楚. 师：先把2个小长方体看作一个大长方体，那么6个小长方体就可以看作3个大长方体.2个小长方体间的位置不同，就得到了3个不同长方体的包装问题.这种将复杂的问题转化为已