让课堂生成充满灵性

让课堂生成充满灵性让课堂生成充满灵性 新课标下的语文教学，对教师提出了更高的要求，教 师不仅要预设弹性的、合理的目标，也应有能力瞄准目标以 外的生成。的确，在语文课堂教学中，大多数教师都被教案 牵着鼻子走，对学生课堂以外的生成问题，总是显得力不存 心，慌了阵脚，课下还抱怨学生没有配合他。出现更尴尬的 是：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出 一个问题．或提出一种疑意等。这时，放弃既定预设环节教 学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据 学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。不能完美处 理这些问题。是呀！一个真诚关注学生发展的教师会果断地 调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。 因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一 个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当 然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都 要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当 的平衡，不能节外生枝。教师要通过动态的引导、启发、点 拨和互助的“非预设性提问”，把学生的疑惑、灵感、错误和 冲突因势利导为教学所用，使游离于 “规划”之外的“节点”催 发为“生成性资源”。那么，语文课堂怎样才能因非预设性的 提问而让课堂生成充满灵性呢？ 一、捕捉富有价值的问题，让课堂生成柳暗花明问题，让课堂生成柳暗花明 苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的 所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知 不觉之中做出相应的变动。“教学是不断生成的,我们不应拘 泥于预先设定的固定不变的程式,应该在教学中敏锐地捕捉 课堂生成以外的问题,借“题“发挥,及时调整预设方案,通过 巧妙的方法,把课堂还给学生,让课堂生成柳暗花明，成就精 彩纷呈的生命课堂。在上《那片绿绿的爬山虎》这一课，我 采用披文入情，抓住重点句段感悟叶老先生的人品和作品 后，正当我小结时，有个学生站起来提问，“老师，这篇课 文的题目为什么叫“那片绿绿的爬山虎”？为什么不叫叶老 先生？一疑激起千层浪，这完全超出了我备课的预设。思忖 片刻，我发现，这个疑问就是这堂课要突破的一个亮点，如 果学生的疑问没有得到回应或只是惯常敷衍了事一些，那我 的教学就是对文本的简单“拷贝”，根本无法让学生真正弄 懂文章的意图。我立刻改变了备课预设，是呀，这篇文章只 有两处写到爬山虎，其余的地方都没有写到爬上虎，为什么 课题叫爬上虎？接着我让学生小组合作讨论交流，层层推进 引导、启发、点拨和互助，使学生明白，课题叫“绿绿的爬 上虎”，表面上看它长得绿，茂盛。实际上它象征着一种希 望，也就是叶老先生对“我”的希望，希望“我”的作品和 人品都堪称一流的，因此我一见到绿绿的爬上虎，就想到叶 老先生。这样一解答，学生真正明白它的含义。是呀！面对 一些富有价值的问提，我们要尊重学生的疑问，根据实际需 要灵动地“非预设性”提问，让学生散尽疑云柳暗花明，新 生成的课程资源在提问下熠熠闪光，使课堂充满灵性。 二、二、敢于发现质疑，敢于发现质疑，让课堂生成更加璀璨 “学源于思，思源于疑。”而学生在课堂上迸发出来的 质疑是意想不到的，当他们富有创造性的生成点一旦出现 时，往往让课堂更加璀璨。当然，难免也会伴随着幼稚和错 误，对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探 索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微疏于思考。这时候 就需要教师运用教学智慧，能够通过“非预设性”的提问进 行引导、激发和提升，从而使学生敢于发现质疑，让生成更 加璀璨，让课堂更加精彩。记得在讲《一夜的工作）这篇课 文时，文中有个句子：“喝了一会了茶，公鸡叫明了”。当 我们感悟这个句子后，有一个学生迫不及待提出异议，说： “老师！我认为这个句子中的“叫明”作者写错了，因该是 这个“叫鸣”。我怔住了，心想：“不可能出错，这些教材 都是专家们经过认真审阅核对才编排出版的，怎能有错？” 但仔细一看，确实是这个“叫明”，我心里埋怨自己备课时 为什么不认真，怎能没发现？一直以为是这个“叫鸣”。同 时也为这个学生提出的疑问感到佩服！思索片刻后，我首先 对他的敢于发现， 善于动脑的精神提出表扬， 接着我问学生， 为什么不是这个“叫鸣”呢？学生面面相觑，看来都没注意 这个问题，于是，我让学生小组讨论交流，并引导学生，从 课题和整篇文章联系看总理工作的时间，再来想想这个句子 中的“叫明”，学生马上茅塞顿开，呆了一会儿，其中一个 学生说：“这里的‘叫明’作者没写错，从这个‘叫明’可 以看出总理整整工作了一个夜晚，一直到第二天天亮了，说 明总理工作很辛苦。而这个‘叫鸣’只是看出公鸡鸣叫了， 并不能看出总理是工作了整整一夜，所以我认为作者没有写 错，而且用词真实贴切。”此时我瞅了一眼刚才提问的哪位 学生，他脸上流漏出满意的笑容。是呀！这些都是我在预设 时并没想到的。我深感我的粗心和挖掘教材不深，同时深感 青出于蓝而胜于蓝。 课堂上学生灵光咋现的疑问，里面有亮点也会有晦面， 却都包含了无穷的生本资源，教师不能漠视更不能无视。教 师精当地把握住了其中蕴含的一个亮点，用“非预设性”提 问使课程从动态“预设”到即时“生成”，使文章的主题强 化和升华，突破了教学传统，活化了教材，寓教育于无痕， 开辟了一条全新的教学之路。 三、产生问在错误时，让课堂生成构筑美丽的风景 学生在学习中出现错误是不可避免的。对于学生的错误， 教师经常看到的是消极的一面，因此往往会千方百计地避免 或减少学生出错。其实，“垃圾，是放错了地方的资源”， 学生课堂上的错误往往蕴含着教学的极大资源。教师应该允 许学生犯错，关键是通过自己的非预设性提问有针对性的帮 助学生，把放错的“垃圾”酿化成有效生成，拨开迷雾，使 学生的认知建构、心知模式得到一次新的挑战和质的飞跃。 如在进行一道练习题时，对学生的评价，一种看法是只 看分数，分数高就是优秀的学生，另一种看法是要看综合评 价， 包括知识、思想、 习惯、 能力情感等，你同意那种观点？ 说说你的看法。这时一位学生说：“老师我觉得第一种看法 对，因为无论是大考还是小考，都是以分数的高低来衡量学 生的好坏，不是吗？如果成绩考得差，在老师和家长心目中 都认为是差生，根本不看其他的方面，话没说完，班内还有 几位学生窃窃私语，点头称赞。这样反常规的错误回答大大 出乎我预先设定的答案范围，我临时改变了教学设计，首先 肯定了这位学生能从实际出发的角度思考问题给予了鼓励， 然后我反问了那位同学，“一个成绩优秀的学生，虽然成绩 好，但他思想品质恶劣，爱做坏事，勾心斗角算计人，语言 不文明等，你认为他优秀吗？这样的学生走入家庭社会，危 害性很大， 给家庭社会带来负面影响,认为他优秀吗 “还有， 反过来看，危及家庭社会的行为，你认为还优秀吗？现在虽 然小考大考都以成绩来衡量学生，这是一种考核制度，现在 的教育在改革，趋向于综合评价，难道不是吗？学生低下了 头，陷入沉思之中。 改错误为正确的“非预设行”提问，尊重学生对课程的 多元化反应和个别差异的价值取向，凭借层层推进的教学设 问拨开“错误”的迷雾，让学生从家庭和社会两个层面真正 理解了这个问题的用意，学会用发展的眼光去看待问题，一 举也拓宽了学生的思