教师学习有效教学理论心得三篇

下载后可任意编辑 老师学习有效教学理论心得三篇 老师学习有效教学理论心得 我们常常期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。这就不得不提到”教学有效性”这5个字。 余文森教授曾提到”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么在新课改下，怎么样提高课堂教学有效性呢?我有三个方面的思考： 一、把握导入的有效性 德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：”教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”而新课标教育的理念中”以兴趣爱好为动力”正是强调了这一点。我们每位老师备课时总会精心设计课堂的”导课”环节，虽然它不是教学的重点，但它的内容是为整个教学做好知识的铺垫和心理咨询准备。但，无论是哪种形式的导入模式，始终都不得摈弃这样两点原则： 1、激发学生兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点； 2、导入应力求精简，点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内。 二、发挥学生主体的有效性 在教学中，我们应该根据学生的年龄特点和生理特点，充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点，激发学生的情感，引导学生深化地学习知识。更多的考虑让学生如何”学”而不是老师如何”教”。 三、落实提问的有效性 巴尔扎克说过”打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。提问——作为一种不可或缺的有效教学组织形式，已得到广阔老师的普遍认同，有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发探究欲望和思维能力。经验表明：指向明确，又逐层递进、层层深化的提问才能最大限度地发挥学生的主体能动性。 那么老师要做到以上三点，就得从各个方面提高自己的专业修养，一个优秀的老师假如具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以达到优质的程度。 独到。老师的制造性教学源于老师的独创性思维。老师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。 广博。老师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。 启发。富有灵气的老师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。 机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的老师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。 绝招。老师的绝招是老师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。 总而言之，当学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习与思考，对所学的知识感到惊奇与向往，并在学习的过程中经过努力掌握一种知识与技能的体验时，教学已经叩响了成功的大门了。有效教学是一套行之有效的策略，是教育改革的一种目的，是我们老师奋斗的一个目标。只有注重教学目标的全面性，巧用各种教学方法与策略，优化和组合各种课堂教学模式，在师生之间建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，才能真正提高课堂教学的有效性。 老师学习有效教学理论心得 今日，听了居文进老师主讲的“强化六仔细法律规范，提高语文教学效率”专题讲座，使我对教学“六仔细”工作又有了新的认识。 居老师说“教学六仔细”是“有效教学”实施的前提。的确，“六仔细”既是衡量一个老师能力的标准，也是反映一个老师工作热忱和态度的风向标。我们只有做好六仔细工作，才能真正做好自己的本职工作。而要做到并做好这几个“仔细”，还真不是件容易的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。下面对“仔细布置和批改作业”谈谈我的一点体会： 作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故知新? 首先，老师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，老师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。 其次，老师批改作业首先要做到及时、仔细、细致。及时仔细细致地批改学生的作业可以让老师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。 再次，老师批改作业后除了给学生打等第外，还可以根据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，鼓舞学生大胆学习。同时老师工整地批改也能给学生起学习示范作业，促使学生养成良好的学习习惯。 另外，在提倡素养教育的今日，我们要重视对口头、思考、调查、观察等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并及时地反馈。设计综合性的作业，有利于培育学生的思考能力，提高学生的综合性能力。 应该说，看似普通的“教学六仔细”其实不普通，这是一门艺术。我们每一位老师都应该牢记自己的神圣职责，脚踏实地，努力将“六仔细”工作做得更好。 老师学习有效教学理论心得 学习了吴松年的有效教学理论，感受颇深，所谓“有效”，只要是通过老师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。所谓有效教学，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学生没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的知识积累，也是无效或低效教学。 在以往的教学观念存在一些误区： 1、满堂灌的教学模式不可取 不少老师认为：只要多教、教细，就可以帮助学生减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管老师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不同意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们高中英语学科，到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配，记忆量相当大。盐中的特级老师朱俊校长曾经在一次英语骨干老师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法”我们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位老师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位老师就是成功的，他的教学就是有效的！ 2、演技式教学不可取 在当前教学改革中，一些老师只重形式不重内容，常常搞一些花架子。比如，为追求师生互动，用问答式代替讲授式。这种演技式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的观众，其教学效果难以保证。目前在高中教学领域里面的优质课评选，很大程度上存在炫演技的问题，尤其音乐鉴赏的教学，比演技的成分很大，为