借文本之力化解写作常见病
借文本之力化解写作常见病 摘 要:学生在写作时总会或多或少出现一些缺陷,从而 影响了他们写作兴趣与写作质量。老师与其到课外寻找大量 的资料来引导、指点,倒不如紧抓住手中的教材文本,利用 好教材的示范作用,“授之以渔”。本文从立意、材料、语言、 结构四方面对学生进行写作的指导,从而使他们尽快提高写 作质量。 关键词:作文教学;写作弊病;化解 中图分类号:G633.34文献标识码:B文章编号: 1812-2485 ( 2012 ) 06-040-3 虽说作文分数占去了试卷分值的“半壁江山”,可每一提 及,很多学生还是忍不住发出“写作,想说爱你不容易”的心 声,写作成了他们心头之痛。面对这个集思想与表达一身的 综合科目而言,有写作天赋的毕竟少数,多数学生都会面临 这样那样的写作常见病:或立意浅显、低俗;或材料匮乏、 陈旧;或辞藻贫乏、无味;或结构无序、混乱。那么,怎么 化解这些病症?如何提高学生写作的质量呢?笔者把目光 盯住了我们的教材,立足那一篇篇精美的文章,学好它、用 好它把它当成示范来解决以上的问题。做法如下: 1挖“主题”涵义,升华思想,化解立意浅显之病 中考作文A类卷,首先确定了“对生活有正确的认识,且 有自己的见解”的评分标准。这标准充分体现出主旨在应试作 文中的重要性,立意的优劣直接影响到文章的质量。好文章 应具有健康、深刻、明确的思想特征。可初中生阅历浅、思 考力低,加之正确的人生观、价值观尚在完善阶段,他们观 察事物、看待事物往往停留其表,而不做深刻思考,写出来 的文章自然就不会立意深远。好在以“单元主题”来编选文章 的新教材给我们解决了这个难题。 1.1理解“主题”所赋予的涵义,树立正确思想导向 综观八册教材,“主题”内容丰富,涵盖面广,而每个“主 题”又都用四、五篇不同的文章去诠释。为了让学生真正理解 “主题”所赋予的涵义,树立正确思想观念,我常在结束单元 教学任务后,上一次单元总结课,来挖掘“主题”所带来的积 极意义。 如在总结七年级(下)的第三单元“人贵有精神“时,我问 学生为人处事应该储备哪些好的思想品质?这问题不难,学 生常会结合单元中的文本回答:有的认为面对贫穷与困难要 乐观、坚强;有的认为在纷繁的世界里要保持一份高尚的操 守;有的认为对于自己所热爱的事业要忠诚 接着我们从“贵”字的含义入手,探讨“为什么人要看重这 些精神品质”“拥有了这些精神会给我们个人甚至民族会带来 怎样的意义”。 我先列举了朱自清宁愿饿死不吃美国“救济粮”;梅兰芳蓄 须明志,不为侵略者唱戏;钱学森婉拒美国优厚待遇,毅然 回到伤痕累累的祖国等故事。又出示了中国历史上几次人口 大灭亡的数据和造成的原因,请学生深度分析以上的两个问 题。 有学生就结合本单元的文本《生命的舞蹈》最后一段答 道:我国在历史的进程中经历了很多厄运,有自然因素,有 人为因素,这些原因差点几次导致了整个中华民族的灭亡, 然而不久,崭新的城镇在废墟上拔地而起,碧绿的秧苗在弃 田里栽种是什么让中华民族历经千险而不摧,饱受磨难 而不屈?我想就是拥有了这些美好的精神,才使人类一步步 走出困境,得以发展。 也有同学从个人出发,结合生活实际谈了自己的收获。 —时间,学生在探讨“单元主题”所带来的意义时,无形中树 立了正确的思想观念。 1.2明辨文本思想的高低,提升学生思想境界 任何一篇文章都有一个主题来反映作者的思想。但思想 的高低决定了文章层次的高低,同时也反映了作者思想境界 的高低。我们学生的文章思想性浅显,另一原因就是没有树 立高层次的思想境界。 如在学习《醉翁亭记》后,我常拿《小石潭记》与之进 行思想境界的比对,让学生明辨不同思想境界的高低。同样 是被贬文学中的名篇,同样是政治上失利,同样借山水来抚 慰伤痛,《小石潭记》的着力点在于抒写作者自己无法排解 的悲伤凄苦之情,作者痛苦的是自己像小潭一样无法被人发 现其美好。而《醉翁亭记》虽也有借山水来排遣内心的伤心, 但更多的则是在赞美山间美景,反映自己宽和仁爱之心和与 民同乐的济世情怀。 深挖主题内涵,让学生树立正确的思想观念,进而慢慢 内化为自己的心志,形成自己的思想,使其灵魂境界得以升 华。假如学生有了这样的“底气”与“高度”,写出来的文章在立 意与内涵上自然会有刮目相看的味道了。 2借“主题”研读,拓宽视野,化解材料老旧之弊 写好文章必须要有素材。中考作文A类卷对材料要求作 如下规定:“选材恰当,有新意”。可我们学生在选材上往往 单一雷同:一提到“爱”,常会出现生病时父母连夜照顾、陪 吊点滴的事情,或冒雨给我送伞;一提“长大”,立马就想到 了是学会烧一顿饭,学会做一项家务,学会了骑自行车。试 想,一个高频率出现,只会让人看得生厌的材料,又岂能得 高分? 究其原因,主要在于我们学生每天往返学校——家庭间, 生活单调平凡,情绪上没有过多大悲大喜的变化。加之繁重 的学业剥夺了他们很多的课余时间,因此对日常生活缺乏应 有的敏锐观察力。我借助同一主题下不同风格的范文,让学 生进行对比研读,从而拓宽学生选材的视角,真正做到“授之 以渔”。 如我在教完六年级第一单元《有家真好》后,总会让学 生写一篇同题作文。为了避免选材千人一面的尴尬,我就通 过这单元中的选取的四篇文章:《祖父与我》《金黄的大斗笠》 《散步》《凡卡》,来解决选材问题。 (1)明确围绕“家”这个关键词,文本各选了哪些材料。 学生很快就抢着发言:有写和祖父在后花园种菜拔草的故 事;有写雷雨天姐姐给弟弟送伞,并在伞下共同观雨说笑的 故事;还有写一家四口在野外散步的。以上的概括分析,会 让学生明白“家”的定义,除了一家三口父母与孩子组成的小 家庭之外,还有包含着叔叔、伯伯、爷爷奶奶等组成的家族 概念。“家”的选材除了关注父子、母女间的交往外,还可以 把范围扩大些,视线可以关注祖孙、叔伯兄妹间的交往。 (2 )借助联想挖掘”家”的多种含义。我借用歌词“我们都 有一个家,名字叫中国”,引导学生从实指的“家”拓展到虚指 的“家”上。明确我们也可以把祖国当成家,把班级集体当成 家。这样从小家联系到大家再引申到祖国集体,学生的思路 豁然了,写的材料自然不会没有新意了。 (3 )理解“真好”这个关键词。我先抛出问题一个请学生 思考:为了突出“真好”二字,编者可谓用心良苦,有谁能体 会编者的用意呢?学生经过对比,很快明白了“真好”的涵义。 有的说:从《凡卡》的主人公遭遇中可以让我们领悟到亲情 对于一个人的重要性。有的说:有“家”的好处,只有明白了 无“家”的悲苦后才能清晰的呈现在我们心中。有的说:为什 么说家是避风港?为什么说有妈的孩子像块宝?就是因为 家给人安全、包容、温暖、幸福之感。 我想,当学生明白了“家”的含义、“家”存在的意义后,写 作文时自然不会再忍受材料短缺之苦,选的材料也不会单 —、陈旧了。 3感语言魅力,激活文字,化解辞藻苍白之像 写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式。杜甫曾 云:“语不惊人死不休”。遣词造句的独具匠心,出色的语言 表现力常会使文章“化腐朽为神奇”。中考作文A类卷,关于 语言的评分标准是“语言流畅,有一定的表现力。”我们多数 学