统编版四年级语文下册教案清平乐村居
《清平乐村居》教学设计 —、基本信息 学校 课名 《清平乐村居》 教师姓名 学科(版本) 苏教版小学语文 章节 第26课 学时 一课时 年级 五年级上册 二、教材简析: 《清平乐•村居》是南宋国词人辛弃疾写的一首的著名词作,作者通过对农 村清新秀丽、朴素恬静的描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村 生活的和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描 绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在方面,茅檐、小溪、青草,这本来 是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新。 在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活 现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情 节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来 了。具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉。 三、教学目标 1. 知识目标:生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥“等词语。 2. 能力目标:有感情地朗读并背诵课文,理解课文的意思,想象课文所描绘的情 景。 3. 情感目标:感受农村田园风光的秀美,田园生活的意境,体会作者对和平安宁 生活的喜爱和向往之情。 四、学习者分析 此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力,但生活阅历较浅,知识积 累还不丰厚,因而不容易理解这首词的意境,体会作者的情感脉络还存在一定的 难度。 五、教学重难分析及解决措施 (一)①重点:在多层次阅读过程中词境,感受乡村生活的安宁。 ②难点:理解“相媚好“,能词所描绘的情景。 (二)解决措施: 1、注重人文性与工具性的和谐统一。引导学生体验感悟课文,使学生在语 言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育,人文性与工具 性达到和谐统一。思维,不仅让学生学知识,更重要的是培养能力。 2、改变评价方式,挖掘学生的闪光点。课堂上,我特别关注学生学习的过 程,通过指名读、师生评;相互读、相互评等多种评价方式,实行评价主体、评 论指标多元化,实现了评价功能的转变。教师尽量从正面引导学生,极力挖掘每 一个孩子的闪光点,让他们体验到成功的喜悦,萌发进一步努力的动力。 3、恰当地应用多媒体课件辅助教学,突破重难点。这节课注重多种教学手 段的使用,把信息技术作为内容、方法与手段融合在教学过程中,努力培养学生 的创新精神和感悟能力。这节课虽然很注重使用现代教学手段,但并没有一味追 求计算机辅助教学。整堂课以读为主,书声琅琅、议论纷纷,做到了新课标要求 的“以读为主” “以生为本”的教学理念。 4、注重学法指导。向学生传授“学法”。让学生会学是这节课的真正目的, 根据教材和学生认知水平,主要向学生渗透学习方法,让学生学会学习。通过学 生的读读、想想、议议等活动,调动学生积极参与。 六、设计理念: 古诗是民族的瑰宝,学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我 遵循了古诗教学的一般过程,首先以学生为主体,重视学生情感、态度、价值观 的培养。让学生在 读、想、悟、背”的综合阅读中充分自主、有效、积极探究, 解读古诗的意思,古诗的意蕴,感受古诗的意境,体会诗人的情感。其次,充分 利用诗中的画面,让学生通过看图,想象诗的意境,增强学生化的解读,培养其 审美的意识,使诗人的感情在学生脑中“活“起来,进而唤起学生的生活体验,激 发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三,积极整合利用各种资源, 引导学生进行丰富多彩的活动,体现语文的工具性与人文性的统一,追求实实在 在的教学效果,发展学生的语文核心素养。 七、教学设计: 教学环节 及时间 活动目标 教学内容 活动设计 多媒体应用及分析 一、诗歌对 答 让学生对诗词 产生兴趣 师生互动 对答诗句。 老师说上句, 学生接下句。 畅言系统里面的诗词对答功能可以 为这个环节提供帮助。 二、导入新 课 由局鼎的诗 《村居》导入 到辛弃疾的 《清平乐村 居》,并比较 词与诗的不 同,从而让学 生认识了解词 这种体裁。 1、诵读高鼎的 《村居》。 2、导入《清平 乐村居》,指 导读好课题。 3、比较两首诗 词的不同,了 解词的特点: ①题目上的不 同,认识词牌 名;②句式上 的不同:知道 词又叫长短 句;③段落上 的不同:了解 词分为上下 阙。 4、简介作者: 帮助认识辛弃 疾。 1、指名读, 齐读。 2、指名读, 相机指导 “乐”的读 音。 3、学生观察 比较后进行 交流。 4、学生交流 了解。 1、课件出示《村居》诗句和所描绘 的画面,让学生对村居有所了解。 2、运用畅言的点读功能帮助读。 3、课件出示两首诗词,让学生直观 地看出它们形式上的不同。 4、课件出示,可以提高课堂效率。 三、读好词 句 ① 能够读准字 音; ② 能够读出词 的节奏,把握 好停顿。 1、过渡谈话; 2、指名读,相 机正音:翁媪、 莲蓬、卧剥、 相媚好;指导 书写:莲、翁。 3、学生再读 词; 4、指导读好词 的节奏和停 顿。 1、了解学生 预习情况。 2、指2名学 生读词,根据 读的情况进 行指导。 3、学生再读, 把词读准。 4、出示词的 节奏,师范 读,学生练读 词的节奏。 运用畅言白板功能,在屏幕上进行 圈画,提示帮助学生读准字词。 课件出示,可以让学生看清节奏, 并提iWj课堂效率。 四、理解词 -vV. ① 让学生读懂 词意,了解重 点词语的意 思; ② 能用自己的 话把整首词描 绘的内容。 1、过渡; 2、学生一边看 图,一边读词, 理解每句词的 意思。 3、学生交流, 重点理解。 1、谈话过渡; 2、学生看图 读词,理解每 句词的意思。 3、学生交流, 重点帮助理 解:吴音、翁 媪、相媚好、 畅言中的电子课本,让学生欣赏图 画。 利用电子白板书写功能和划词功能 帮助学生理解。 4、交流整首词 所描绘的内 容。 无赖。 4、指名用自 己的话说说 词所描绘的 内容。 五、品析词 句 ① 让学生感受 村居的景色之 美; ② 让学生感受 村居的人之 美。 ③ 体会作者用 词的精妙。 1、感受村居的 景美; 2、感受村居的 人之美; 谈话过渡。 1、出示:茅 檐低小,溪上 青青草。问: 仿佛看到了 什么?让学 生多读,交流 感受。 2、感受人之 美:①预设 一:小儿卧剥 图。 重点感受小 儿的天真、活 泼、顽皮;体 会 卧”的精 妙。②预设 二:大儿、中 儿劳作图。感 受大儿、中儿 的勤劳、懂 事,并用诗句 赞美他们。③ 预设三:翁媪 相媚好图。重 点感受翁媪 的相敬如宾。 体会“相媚 好”。 利用电子课本中的诗文图画,引导 学生看图、读词,展开想象。 利用电子课本中的图文引导学生看 图、读诗,利用电子白板功能进行 圈画、书写。 六、感受意 境 让学生感受到 词中所描绘的 和平安宁的意 境。 it学