英语听力学习动机及元认知策略相关性探究
英语听力学习动机及元认知策略相关性探 究 【摘要】该研究探究了网络环境下大学生英语听力学习动 机与元认知策略的相关性,对125名高校非英语专业学生进 行了问卷调查与访谈,发现如下:1)英语学习者的学习动 机普遍较高,内在动机高于外在动机;学习者偏爱使用集中 注意策略、解决问题策略,最少使用计划和评价策略;2) 英语学习者的内在动机与解决问题策略、集中注意策略呈显 著正相关关系:3)高动机组学习者与低动机组只在解决问 题策略的使用上存在显著差异。进而建议教师应注重培养学 习者有效运用元认知策略的能力,帮助学习者保持较高的动 机水平,引导学习者从被动完成听力任务的客体转变为主动 探究听力过程的主体。 【关键词】英语学习动机;元认知策略;二语听力;网 络环境 【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编 号】1009-8097 (2012) 12-0061-05 一、引言 在经济全球化、科技一体化、文化多样化时代,国家和 社会对大学生的英语水平提出了新的要求。为了适应新的形 势,教育部于2007年颁布了经过修订的《大学英语课程教 学要求》(以下简称《要求》)。《要求》把“培养学生的英语 综合应用能力,特别是听说能力“作为大学英语教学的首要 目标,把促进学生自主学习能力的发展放到一个相当重要的 位置。学习者实现自主的关键是具备和有效运用元认知策 略。学习者元认知策略的使用又与其动机密切相关。因此, 随着中国计算机网络辅助外语学习条件的普及,英语教学研 究者很有必要深入探究网络环境下,大学生学习动机是如何 影响、且在多大程度上影响其听力理解过程中元认知策略的 使用。 本研究以苏州大学成为教育部大学英语教学改革示范 点单位为契机,基于国内外有关外语学习动机与元认知策略 的理论,探究网络环境下中国高校非英语专业学生英语学习 动机与其听力元认知策略的相互关系,以期为今后的大学英 语听力教学研究与实践提供实证数据。 二、相关概念与研究 1、学习动机 学习动机是一种认知和情感的唤醒状态,促使学习者一 段时间内付诸努力以达成一系列既定的目标。20世纪50年 代后,Gardner&Lambert创立了二语学习动机理论,开二语 学习动机理论研究之先河。此后的三十年里,二语学习动机 研究集中关注动机的静态特质。研究主要是基于 Gardner&Lambert的学习动机二分法,他的社会教育模式在 动机研究中也占支配地位。该模式把动机分为融合性 (integrative) 动机和 工具性 (instrumental) 动机。但 Gardner&Lambert的学习动机理论的弊端日显突出,例如对 学校和课堂情境下的二语学习动机重视不够。 20世纪90年代后,二语学习动机研究开始关注动机的 动态变化特质。Deci&Pyan的自我决定理论 (self-determination theory)把学习动机看成一个由无 动机(amotivation)、夕卜在动机(extrinsic motivation) 和内在动机(intrinsic motivation)三个节点组成的动 态变化的连续体。在此连续体上,自我决定的程度由低到高 递增,无动机位于底部,内在动机位于顶部。无动机是指把 二语学习看做浪费时间、毫无意义的一种负面心理状态。外 在动机集中体现二语学习的工具性目的,分为三个子项:外 部调节、投射调节和认同调节。三个子项的自我决定的程度 呈递增趋势,但有一共性,即工具性外力一旦消失,学习者 有可能放弃二语学习。内在动机是指学习带来的诸如幸福 感、满足感之类的内在因素,是自我决定程度最高的一种。 可分为以下三个子项:内在动机知识、内在动机成就和内在 动机刺激。三个子项的自我决定的程度也呈递增趋势。自我 决定理论认为教师的课堂指导有助于学生学习动机的内化, 适用于课堂情境下的二语学习动机研究,因而本研究将采用 Deci&Ryan学习动机理论中的分类方法。 2、兀认知策略 70年代初,元认知研究的开创者美国心理学家Flavell 将元认知表述为任何调节认知过程的认知活动,是认知主体 对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知, 并对自身各种活动进行计划、监控和调节。元认知策略是学 习策略中一种高层次的执行技巧,它是为了成功学习一门外 语而采取的管理步骤。二语听力领域中的元认知策略被划分 为五大类:解决问题策略、计划和评价策略、心理翻译策略、 主体知识策略和集中注意策略。解决问题策略指的是听者用 于推理(对未听懂部分进行猜测)以及监控推理过程中所使 用的策略:计划和评价策略指的是听者用于听前准备及听后 评估所使用的策略;心理翻译策略指的是听力过程中用母语 进行在线翻译,这是成功学习者必须避免使用的策略;主体 知识策略指的是听力理解过程中遇到困难时听者的自我感 知以及对二语听力的自我效能感;集中注意策略指的是听者 为将注意力集中于听力任务而使用的策略。以上二语听力领 域中的元认知策略的分类源自Vandergrift精心开发的专门 用于测评二语听者元认知意识的调查问卷 (MetacognitiveAwareness Listening Questionnaire, MALQ)O MALQ是听力元认知研究的一个里程碑,是目前国外 最新的听力元认知意识测量工具。因而本研究将采用MALQ 中元认知策略的分类方法。 3、网络环境下英语学习动机与元认知策略 本研究中的“网络环境”是指以学生为主体、教师为主 导、网络为辅助手段的学习环境。网络环境下的英语学习并 不意味着教师已无存在的必要,恰恰相反,教师在帮助学习 者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师的主导作用体 现在:1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;2) 系统教授学习策略,帮助学生增强自主学习的能力。学界研 究己证明元认知策略的教授能有效促进学生调节学习 (self-regulated learning),从而增强学生的自主性。 大量研究也己证明学生元认知能力与其动机密切相关。但是 国内元认知研究很少将动机等学习者因素考虑进去,在一定 程度上削弱了它在教育上的意义。因此,本研究着重调查网 络环境下英语学习动机与元认知策略之间的相关性。 三、研究方法 本研究以Vandergfift开发的调查问卷为工具之一,分 析中国非英语专业大学生在网络环境下听力学习中的学习 动机与元认知策略之间的相关性,以期为改进大学英语听力 教学、指导和帮助学生使用元认知策略,促进其学习动机内 化,逐步提高自主学习能力提供一些实证研究数据和借鉴作 用。研究将具体探讨如下三个问题: 问题一:网络环境下非英语专业大学生的英语学习动机 是何水平?他们在听力理解过程中元认知策略使用的情况 如何? 问题二;学习动机与元认知策略之间有哪些相关性? 问题三:高低动机组的学生是否存在元认知策略使用的 差异? 1、研究对象 本研究者对我校2009级非英语专业一年级3个班的学 生进行了英语听力学习情况调查。课堂听力学习为每周2课 时,课后听力自主学习时间规定为至少每周7课时。调查问 卷在2009学年第二学期发放给11个不同专业的127名学生, 其中女生73名,男生