英语听力学习动机及元认知策略相关性探究

英语听力学习动机及元认知策略相关性探 究 【摘要】该研究探究了网络环境下大学生英语听力学习动 机与元认知策略的相关性，对125名高校非英语专业学生进 行了问卷调查与访谈，发现如下1英语学习者的学习动 机普遍较高，内在动机高于外在动机；学习者偏爱使用集中 注意策略、解决问题策略，最少使用计划和评价策略；2 英语学习者的内在动机与解决问题策略、集中注意策略呈显 著正相关关系3高动机组学习者与低动机组只在解决问 题策略的使用上存在显著差异。进而建议教师应注重培养学 习者有效运用元认知策略的能力，帮助学习者保持较高的动 机水平，引导学习者从被动完成听力任务的客体转变为主动 探究听力过程的主体。 【关键词】英语学习动机；元认知策略；二语听力；网 络环境 【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编 号】1009-8097 2012 12-0061-05 一、引言 在经济全球化、科技一体化、文化多样化时代，国家和 社会对大学生的英语水平提出了新的要求。为了适应新的形 势，教育部于2007年颁布了经过修订的大学英语课程教 学要求（以下简称要求）。要求把“培养学生的英语 综合应用能力，特别是听说能力作为大学英语教学的首要 目标，把促进学生自主学习能力的发展放到一个相当重要的 位置。学习者实现自主的关键是具备和有效运用元认知策 略。学习者元认知策略的使用又与其动机密切相关。因此， 随着中国计算机网络辅助外语学习条件的普及，英语教学研 究者很有必要深入探究网络环境下，大学生学习动机是如何 影响、且在多大程度上影响其听力理解过程中元认知策略的 使用。 本研究以苏州大学成为教育部大学英语教学改革示范 点单位为契机，基于国内外有关外语学习动机与元认知策略 的理论，探究网络环境下中国高校非英语专业学生英语学习 动机与其听力元认知策略的相互关系，以期为今后的大学英 语听力教学研究与实践提供实证数据。 二、相关概念与研究 1、学习动机 学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一 段时间内付诸努力以达成一系列既定的目标。20世纪50年 代后，GardnerLambert创立了二语学习动机理论，开二语 学习动机理论研究之先河。此后的三十年里，二语学习动机 研究集中关注动机的静态特质。研究主要是基于 GardnerLambert的学习动机二分法，他的社会教育模式在 动机研究中也占支配地位。该模式把动机分为融合性 integrative 动机和 工具性 instrumental 动机。但 GardnerLambert的学习动机理论的弊端日显突出，例如对 学校和课堂情境下的二语学习动机重视不够。 20世纪90年代后，二语学习动机研究开始关注动机的 动态变化特质。DeciPyan的自我决定理论 self-determination theory把学习动机看成一个由无 动机amotivation、夕卜在动机extrinsic motivation 和内在动机intrinsic motivation三个节点组成的动 态变化的连续体。在此连续体上，自我决定的程度由低到高 递增，无动机位于底部，内在动机位于顶部。无动机是指把 二语学习看做浪费时间、毫无意义的一种负面心理状态。外 在动机集中体现二语学习的工具性目的，分为三个子项外 部调节、投射调节和认同调节。三个子项的自我决定的程度 呈递增趋势，但有一共性，即工具性外力一旦消失，学习者 有可能放弃二语学习。内在动机是指学习带来的诸如幸福 感、满足感之类的内在因素，是自我决定程度最高的一种。 可分为以下三个子项内在动机知识、内在动机成就和内在 动机刺激。三个子项的自我决定的程度也呈递增趋势。自我 决定理论认为教师的课堂指导有助于学生学习动机的内化， 适用于课堂情境下的二语学习动机研究，因而本研究将采用 DeciRyan学习动机理论中的分类方法。 2、兀认知策略 70年代初，元认知研究的开创者美国心理学家Flavell 将元认知表述为任何调节认知过程的认知活动，是认知主体 对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知, 并对自身各种活动进行计划、监控和调节。元认知策略是学 习策略中一种高层次的执行技巧，它是为了成功学习一门外 语而采取的管理步骤。二语听力领域中的元认知策略被划分 为五大类解决问题策略、计划和评价策略、心理翻译策略、 主体知识策略和集中注意策略。解决问题策略指的是听者用 于推理对未听懂部分进行猜测以及监控推理过程中所使 用的策略计划和评价策略指的是听者用于听前准备及听后 评估所使用的策略；心理翻译策略指的是听力过程中用母语 进行在线翻译，这是成功学习者必须避免使用的策略；主体 知识策略指的是听力理解过程中遇到困难时听者的自我感 知以及对二语听力的自我效能感；集中注意策略指的是听者 为将注意力集中于听力任务而使用的策略。以上二语听力领 域中的元认知策略的分类源自Vandergrift精心开发的专门 用于测评二语听者元认知意识的调查问卷 MetacognitiveAwareness Listening Questionnaire, MALQO MALQ是听力元认知研究的一个里程碑，是目前国外 最新的听力元认知意识测量工具。因而本研究将采用MALQ 中元认知策略的分类方法。 3、网络环境下英语学习动机与元认知策略 本研究中的“网络环境”是指以学生为主体、教师为主 导、网络为辅助手段的学习环境。网络环境下的英语学习并 不意味着教师已无存在的必要，恰恰相反，教师在帮助学习 者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师的主导作用体 现在1激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；2 系统教授学习策略，帮助学生增强自主学习的能力。学界研 究己证明元认知策略的教授能有效促进学生调节学习 self-regulated learning,从而增强学生的自主性。 大量研究也己证明学生元认知能力与其动机密切相关。但是 国内元认知研究很少将动机等学习者因素考虑进去，在一定 程度上削弱了它在教育上的意义。因此，本研究着重调查网 络环境下英语学习动机与元认知策略之间的相关性。 三、研究方法 本研究以Vandergfift开发的调查问卷为工具之一，分 析中国非英语专业大学生在网络环境下听力学习中的学习 动机与元认知策略之间的相关性，以期为改进大学英语听力 教学、指导和帮助学生使用元认知策略，促进其学习动机内 化，逐步提高自主学习能力提供一些实证研究数据和借鉴作 用。研究将具体探讨如下三个问题 问题一网络环境下非英语专业大学生的英语学习动机 是何水平他们在听力理解过程中元认知策略使用的情况 如何 问题二；学习动机与元认知策略之间有哪些相关性 问题三高低动机组的学生是否存在元认知策略使用的 差异 1、研究对象 本研究者对我校2009级非英语专业一年级3个班的学 生进行了英语听力学习情况调查。课堂听力学习为每周2课 时，课后听力自主学习时间规定为至少每周7课时。调查问 卷在2009学年第二学期发放给11个不同专业的127名学生, 其中女生73名，男生