论低年级学生口语交际能力培养策略
论低年级学生口语交际能力培养策略 《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和 应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式组织教 学,不必过多传授口语交际知识”。 因此,落实新课程标 准理念,培养学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交 际教学中一个极其重要的课题。针对低年级的学生,由于对 语言接触有恐惧心理,不愿与他人接触、谈话这一特点,应 当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学,选择与学 生生活接近的内容、感兴趣的内容,让低年级学生在口语交 际中感受到自己能说,可以说,说得好。“只有心理上产生 需要时,学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学 生学习时力求认识或趋近的倾向,是学习的最佳动力“。针 对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征,如何改 进口语教学,提高学生口语交际的能力和水平,可以按年级 段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策: 1. 引话“源“,打开学生的“话匣子” 要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受 和想法,并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻; 积极参加讨论,能就感兴趣话题发表自己的意见;对周围事 物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读, 共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年 龄特点,站在学生的立场,与学生一起说、一起想,缩短师 生之间的距离。经常与学生共同“拉家常“、聊天,一起讲 故事,续编故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其是 通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起 学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。 2. 抓活动,促进学生在口语交际中听说能力的提高 2.1在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻 乐见的形式,教师要根据儿童的心理特征,精心设计和组织 各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织 生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、 “画嘴巴”等游戏,用较短的时间完成简单的游戏,然后指 导说;可提示:游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎 样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎 样?组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按 先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、 贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号,让学生通 过手工剪、贴、画后,再向同学们介绍自己所完成的过程及 其内容。 2.2在情景中培养口语交际能力。我们常常能看到这 样的情况:上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言,有的 班级却星星点点、“千呼万唤难出来“。究其原因,主要是 因为教师没有给孩子充分的机会,没有给予适当的引导。作 为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游 戏感兴趣,从而激发他们说的欲望。 如教学二年级上册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图, 教学中要充分发挥其作用,引导学生说话。教学一开始,出 示图让学生观察:是什么季节?图上有哪些景物?为什么? 学生兴趣盎然,争相描绘,接着让学生通过“找朋友”的游 戏给词归类,在认识理解的基础上看图选词进行说话练习, 这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练,学生又受到 了美的熏陶。 孩子们十分喜爱小动物,也爱听童话故事。国标版教材 中有不少描写小动物的课文,如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、 《小动物过冬》等,教完课文后,教师可以引导学生进行表 演,然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演,这 样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说 话的兴趣。 利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景,创设一个 故事的开头,然后让学生充分发挥想象,编童话故事。或者 教师事先做好录音,叙述一个故事的结尾,让学生想象故事 的前一部分。在叙述的过程中,可适当地加入动作表演,引 发兴趣,从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下,要 注意三点:一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关 注“开口难”的学生;三是鼓励创新,不人云亦云。 2. 3在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中, 不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中, 更应注意针对低年级学生的年龄特点,增强口语交际的操作 性,以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中,让学生运 大南瓜等实物,一边运,一边说,或其他学生一边看一边说; 在《我爱画画》一课中,让学生自己动手画一幅画,再向其 他同学夸一夸自己的画。 2.4在课余中培养口语交际能力。“家庭是学生的第 一所学校,父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成 在很大程度上受到家庭语言环境的影响” [10]。如果说 课堂是学生生命中的一部分,那么家庭则是孩子生命中的另 一部分。鲁迅曾经说过:“小孩子往往喜欢听人谈天,更喜 欢陪客,那达目的,固然在于一同吃点心,但也为了爱热闹, 尤其是在研究别人的言语,看有什么对于自己有关系一一能 懂、该问,或可取的。”(《鲁迅全集》第六卷第233页)。 一方面,通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语 交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩 子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事), 说来听,内容不限,形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人 交谈的,特别是性格内向的学生,这是语言训练的最有效的 办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病,在与孩子谈话 的过程中,要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善 于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业,让学 生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话” (模拟):让孩子和妈妈“打”电话,爸爸做评委;让孩子 和爸爸“打”电话,妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话, 孩子做评委。模拟家里有客人的场景,提供孩子口语交际的 机会。让学生在家庭中多交流、多表达,注意运用礼貌用语, 久而久之,他们便会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。 3. 借助教材,指导学生说话 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力 弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起“的情 形,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实 际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明 确地表达自己的思想。 3.1优化拼音、识字教学,进 行说话训练。《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通 话的工具,汉语拼音教学要求降低了,可以有更多的时间在 说话中练习普通话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的 插图,在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此,教师在 拼音教学中利用语境图、情境歌,以拼音代字,让学生先说 后写,边说边听,还可以针对地方方言和普通话中易混淆的 地方,对症下药,强化训练。如教学复韵母“ie”及音节 “Ye“时,可练习四声说话:Ye 椰子汁我喜欢喝椰子 汁、Y6 爷爷 我有一个好爷爷、YE 也 我也有书、Y© 树叶我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词,造 不同的句子,这样学生既掌握了 Ye的四声,又丰富了他们 的词汇,理解了字义,学会了运用。 3.2重视阅读教学,进行说话训练。阅读教学中的说 话训练,主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、 续编课文、复述等形式进行。 如在教学二年级上册课文《狐狸和乌