论低年级学生口语交际能力培养策略

论低年级学生口语交际能力培养策略 语文课程标准强调“口语交际应培养学生倾听表达和 应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教 学，不必过多传授口语交际知识”。 因此，落实新课程标 准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交 际教学中一个极其重要的课题。针对低年级的学生，由于对 语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应 当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学 生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交 际中感受到自己能说，可以说，说得好。“只有心理上产生 需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学 生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力。针 对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改 进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级 段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策 1. 引话“源，打开学生的“话匣子” 要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受 和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻； 积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事 物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读， 共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年 龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师 生之间的距离。经常与学生共同“拉家常、聊天，一起讲 故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是 通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起 学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。 2. 抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高 2.1在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻 乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织 各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织 生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、 “画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指 导说；可提示游戏开始我们做什么过程怎样结果怎 样你觉得哪部分最有趣为什么有趣观众的反应怎 样组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按 先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、 贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通 过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及 其内容。 2.2在情景中培养口语交际能力。我们常常能看到这 样的情况上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的 班级却星星点点、“千呼万唤难出来。究其原因，主要是 因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作 为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游 戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。 如教学二年级上册识字5中有一幅美丽的冬趣图， 教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出 示图让学生观察是什么季节图上有哪些景物为什么 学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游 戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习， 这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到 了美的熏陶。 孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材 中有不少描写小动物的课文，如小鹰学飞、青蛙看海、 小动物过冬等，教完课文后，教师可以引导学生进行表 演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这 样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说 话的兴趣。 利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个 故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者 教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事 的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引 发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要 注意三点一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关 注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。 2. 3在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中， 不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中， 更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作 性，以强化训练效果。在小兔运南瓜一课中，让学生运 大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说; 在我爱画画一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其 他同学夸一夸自己的画。 2.4在课余中培养口语交际能力。“家庭是学生的第 一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成 在很大程度上受到家庭语言环境的影响” [10]。如果说 课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另 一部分。鲁迅曾经说过“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜 欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹， 尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系一一能 懂、该问，或可取的。”（鲁迅全集第六卷第233页）。 一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语 交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩 子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）, 说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人 交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的 办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话 的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善 于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学 生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话” （模拟）让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子 和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话, 孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的 机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语, 久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。 3. 借助教材，指导学生说话 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力 弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起的情 形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实 际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明 确地表达自己的思想。 3.1优化拼音、识字教学，进 行说话训练。语文课程标准认为拼音是识字和学习普通 话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在 说话中练习普通话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的 插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在 拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说 后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的 地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节 “Ye时，可练习四声说话Ye 椰子汁我喜欢喝椰子 汁、Y6 爷爷 我有一个好爷爷、YE 也 我也有书、Y 树叶我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造 不同的句子，这样学生既掌握了 Ye的四声，又丰富了他们 的词汇，理解了字义，学会了运用。 3.2重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说 话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、 续编课文、复述等形式进行。 如在教学二年级上册课文狐狸和乌