论启发式和参和式教学在课堂中应用
论启发式和参和式教学在课堂中应用 摘要:课程改革是一项复杂而细致的系统工程,不 是一句两句话就能有所成效的,其核心环节是课程实施,而 课程实施的基本途径是课堂教学,课堂教学主要是看老师如 何通过适当的教学方式或方法使学生掌握相关知识和技能。 本文就笔者在教学过程中对启发式教学、参与式教学进行的 探索和实践,谈谈将启发式教学、结合参与式教学方法运用 于不同课程教学中的认识和体会。 关键词:职业教育;实践;启发式教学;应用 职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经 济、社会发展和劳动就业的重要途径,对提高劳动者的素质 有着直接的决定性意义。如何传授职业知识,培养职业技能, 进行职业指导,提高受教育者的素质,成为每一位职业教育 人长期不懈的探索和实践的主题,其中教学方法就是教学改 革中重要的一项议题。我们这一辈人是在传统教学思想中成 长起来的,填鸭式、注入式、教师一言堂式等教学对于我们 来说,习以为常,甚至认为是中国教育中的定律,老师说是 什么就是什么,从走上教师岗位以后,这种思想仍然或多或 少影响自己的教学。笔者自参加了由国际劳工组织引进,起 源于瑞典的“创办和改善你的企业(SIYB) ”师资培训班以 及参与SYB的培训任务后,有了很大的触动和思考,其先进 的培训方法参与式和互动式教学方法与我们启发式教学有 异曲同工的作用,并在我的教学中逐步的运用到各门课程的 讲授中。 一. 启发式教学的内涵与方法 启发式教学就是采用启发诱导办法传授知识、培养能 力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。这里要着重 说明,启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想,是 教学原则和教学观。教学改革无一不是围绕着启发式或和启 发式相联系。在今年的亚洲博鳌论坛上,美国留学的星腾科 技创办人马振翼说:“我觉得教育是一种启发,教育不是单 纯的教与授的概念,也不是单纯的人与人互动的概念”。的 确如此,就如我们大家都知道的爱因斯坦被骑单车的人启 发,发现光速最快;牛顿看到苹果落地得到启发,发现了万 有引力;鲁班被有锯齿边的草割破手,受此启发发明了锯子, 等等很多的实例都说明,启发的重要。一个好的教育要启发 人的自信心、梦想、知识、勇气等等,最大化的挖掘人的潜 能,让一个人思考以前不能思考的东西,想象以前不能想象 的事情,完成之前自认为做不到的事情。 在具体的实际工作中,教师应当授人以“渔”,根据教 学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学 手段,引导转化,启发学生把知识转化为自己具体知识,再 进一步把学生的具体知识转化为能力。对教师来讲,应该通 过自己的引导作用,调动起学生的积极思考,再进行适时启 发,反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。要求学生能够“举 一反三”,在学生充分进行独立思考的基础上,再对他们进 行启发、开导,将已知知识转化为学生具体知识,然后再将 具体的知识转化为学生的能力,这是符合教学基本规律的。 我们在教学的过程中常见的启发式教学方法主要有激 情法、设疑法、研讨法、暗示法、对比法、类比法等。 二. 参与式教学的内涵及方法 参与式教学是以学生主体性为内核,自觉性选择性为特 征的学习,使全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛 围,让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的 学习方式,是一种合作式或协作式的教学法。 这种方法以学习者为主体,充分应有灵活多样、直观形 象的教学手段,如白板、招贴画、实物或模型、多媒体等, 鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强 教学者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地 领会和掌握所学的知识,并能将这种知识运用到实践中去。 参与式教学常见的方法主要有:讲授法、案例法、讨论 法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等。 三. 启发式结合参与式教学在教学中的运用 现代心理学的研究表明:乐观向上、明朗的心情有助于 思泉喷涌,思维积极活跃。因而老师在课堂教学中就要抱有 积极开朗的心情,激发起学生的情绪,使之思维活跃,注意 力集中,为进一步启发奠定良好的基础。课堂教学不仅有师 生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流,在互动 过程中,利用时机,关注学生的情感意识的培养。 教育学中常讲的一句话:“教学有法,教无定法”。表 明我们在三尺讲台上教学改革只要本着职业教育对受教育 者进行思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养 职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质的目标, 探讨新的教学方法,是可以寻出一条适合职业教育的教法。 在此笔者仅结合自己所授课程,采用启发式教学,结合参与 式方法略举几个例子。 (一)游戏教学法与角色扮演法相结合 游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧 密相关。使学生寓学于乐,在活泼、轻恢、愉快的气氛中自 然而然地获得学科知识与技能。比如我所上的会计电算化课 程,我会让学生先分组,每一组分配四个队员,这四个队员 分别做财务总监、会计、稽核、出纳,然后让队长到我这里 抽取题目,得到题目后,由财务总监安排部署迅速的开始工 作,每个学生都各施其责,不允许代做,一旦哪个环节卡住 了,就势必会影响整个队伍的成绩,所以每个学生都要努力, 否则拉大家的后腿会不好意思,哪组先做完且数据结果结果 正确,就给哪组学生都加平时成绩。在课堂上用这种游戏式 的方法,学生们都很喜欢。 (二)情景教学法 情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、 实用的特点,便于学生将所学专业知识与技能进行综合、创 造性地结合。这种练习方法,有接近生活且学以自用的功能, 而且能变单调、枯燥、抽象的理论知识形象化,易于理解。 比如我所上的《市场营销》,这是一门与日常生活联系密切 的学科,我们在商场、超市等地方随处可见到别人做的营销 推广,抓住这一特点,在讲授相关知识点时,我通过设置情 景,分四步来展开教学:第一步,我先从学生熟悉的生活现 象中提出几个简单的问题,以此来激发学生的求知欲,激活 他们的思维;第二步,我进行相关知识讲授,学生认真听讲 理解;第三步,创设一些企业环境,鼓励学生用所学的营销 知识和方法去尝试、探索、建构和创造他们熟悉企业的营销 方案;第四步,老师点评。通过这么情景设置四步教学,学 生能够牢记并熟练运用相关知识。再比如说在讲产品定价这 部分内容时,我会先假设一些学生购物情景,问学生平时喜 欢买些什么东西,都分别会在那种地方买,价格情况如何, 为什么价格会有差异,这种差异能接受吗,等等问题。有时 甚至还会在课前要求他们做个市场调查,这样将学生的学习 兴趣调动起来后,再进入本次课程的讲解,能更好地让学生 掌握定价要考虑的因素,定价的关键点,人们的心理因素等 知识内容。在这种与现实贴近的情景中,有利于学生思路开 阔,思维敏捷,学生们学习起来非常轻松,热情也很高,使 一堂枯燥的理论课变得生动化。 (三)案例法 案例是现实问题的缩影,它能通过展现一些真实的典型 案例,让学生进人案例情景,设身处地地理解问题。案例教 学法是教学过程中常见的也是非常好的一种方法,结合现实 问题,针对具体案例开展教学,可使教学内容更加丰富、生 动,能充分调动学生自主学习和独立思考的积极性,达到事 半功倍的教学效果。