论启发式和参和式教学在课堂中应用

论启发式和参和式教学在课堂中应用 摘要课程改革是一项复杂而细致的系统工程，不 是一句两句话就能有所成效的，其核心环节是课程实施，而 课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学主要是看老师如 何通过适当的教学方式或方法使学生掌握相关知识和技能。 本文就笔者在教学过程中对启发式教学、参与式教学进行的 探索和实践，谈谈将启发式教学、结合参与式教学方法运用 于不同课程教学中的认识和体会。 关键词职业教育；实践；启发式教学；应用 职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经 济、社会发展和劳动就业的重要途径，对提高劳动者的素质 有着直接的决定性意义。如何传授职业知识，培养职业技能, 进行职业指导，提高受教育者的素质，成为每一位职业教育 人长期不懈的探索和实践的主题，其中教学方法就是教学改 革中重要的一项议题。我们这一辈人是在传统教学思想中成 长起来的，填鸭式、注入式、教师一言堂式等教学对于我们 来说，习以为常，甚至认为是中国教育中的定律，老师说是 什么就是什么，从走上教师岗位以后，这种思想仍然或多或 少影响自己的教学。笔者自参加了由国际劳工组织引进，起 源于瑞典的“创办和改善你的企业（SIYB） ”师资培训班以 及参与SYB的培训任务后，有了很大的触动和思考，其先进 的培训方法参与式和互动式教学方法与我们启发式教学有 异曲同工的作用，并在我的教学中逐步的运用到各门课程的 讲授中。 一. 启发式教学的内涵与方法 启发式教学就是采用启发诱导办法传授知识、培养能 力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重 说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是 教学原则和教学观。教学改革无一不是围绕着启发式或和启 发式相联系。在今年的亚洲博鳌论坛上，美国留学的星腾科 技创办人马振翼说“我觉得教育是一种启发，教育不是单 纯的教与授的概念，也不是单纯的人与人互动的概念”。的 确如此，就如我们大家都知道的爱因斯坦被骑单车的人启 发，发现光速最快；牛顿看到苹果落地得到启发，发现了万 有引力；鲁班被有锯齿边的草割破手，受此启发发明了锯子, 等等很多的实例都说明，启发的重要。一个好的教育要启发 人的自信心、梦想、知识、勇气等等，最大化的挖掘人的潜 能，让一个人思考以前不能思考的东西，想象以前不能想象 的事情，完成之前自认为做不到的事情。 在具体的实际工作中，教师应当授人以“渔”，根据教 学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学 手段，引导转化，启发学生把知识转化为自己具体知识，再 进一步把学生的具体知识转化为能力。对教师来讲，应该通 过自己的引导作用，调动起学生的积极思考，再进行适时启 发，反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。要求学生能够“举 一反三”，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进 行启发、开导，将已知知识转化为学生具体知识，然后再将 具体的知识转化为学生的能力，这是符合教学基本规律的。 我们在教学的过程中常见的启发式教学方法主要有激 情法、设疑法、研讨法、暗示法、对比法、类比法等。 二. 参与式教学的内涵及方法 参与式教学是以学生主体性为内核，自觉性选择性为特 征的学习，使全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛 围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的 学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。 这种方法以学习者为主体，充分应有灵活多样、直观形 象的教学手段，如白板、招贴画、实物或模型、多媒体等， 鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强 教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地 领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。 参与式教学常见的方法主要有讲授法、案例法、讨论 法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等。 三. 启发式结合参与式教学在教学中的运用 现代心理学的研究表明乐观向上、明朗的心情有助于 思泉喷涌，思维积极活跃。因而老师在课堂教学中就要抱有 积极开朗的心情，激发起学生的情绪，使之思维活跃，注意 力集中，为进一步启发奠定良好的基础。课堂教学不仅有师 生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流，在互动 过程中，利用时机，关注学生的情感意识的培养。 教育学中常讲的一句话“教学有法，教无定法”。表 明我们在三尺讲台上教学改革只要本着职业教育对受教育 者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养 职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质的目标, 探讨新的教学方法，是可以寻出一条适合职业教育的教法。 在此笔者仅结合自己所授课程，采用启发式教学，结合参与 式方法略举几个例子。 （一）游戏教学法与角色扮演法相结合 游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧 密相关。使学生寓学于乐，在活泼、轻恢、愉快的气氛中自 然而然地获得学科知识与技能。比如我所上的会计电算化课 程，我会让学生先分组，每一组分配四个队员，这四个队员 分别做财务总监、会计、稽核、出纳，然后让队长到我这里 抽取题目，得到题目后，由财务总监安排部署迅速的开始工 作，每个学生都各施其责，不允许代做，一旦哪个环节卡住 了，就势必会影响整个队伍的成绩，所以每个学生都要努力， 否则拉大家的后腿会不好意思，哪组先做完且数据结果结果 正确，就给哪组学生都加平时成绩。在课堂上用这种游戏式 的方法，学生们都很喜欢。 （二）情景教学法 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、 实用的特点，便于学生将所学专业知识与技能进行综合、创 造性地结合。这种练习方法，有接近生活且学以自用的功能, 而且能变单调、枯燥、抽象的理论知识形象化，易于理解。 比如我所上的市场营销，这是一门与日常生活联系密切 的学科，我们在商场、超市等地方随处可见到别人做的营销 推广，抓住这一特点，在讲授相关知识点时，我通过设置情 景，分四步来展开教学第一步，我先从学生熟悉的生活现 象中提出几个简单的问题，以此来激发学生的求知欲，激活 他们的思维；第二步，我进行相关知识讲授，学生认真听讲 理解；第三步，创设一些企业环境，鼓励学生用所学的营销 知识和方法去尝试、探索、建构和创造他们熟悉企业的营销 方案；第四步，老师点评。通过这么情景设置四步教学，学 生能够牢记并熟练运用相关知识。再比如说在讲产品定价这 部分内容时，我会先假设一些学生购物情景，问学生平时喜 欢买些什么东西，都分别会在那种地方买，价格情况如何， 为什么价格会有差异，这种差异能接受吗，等等问题。有时 甚至还会在课前要求他们做个市场调查，这样将学生的学习 兴趣调动起来后，再进入本次课程的讲解，能更好地让学生 掌握定价要考虑的因素，定价的关键点，人们的心理因素等 知识内容。在这种与现实贴近的情景中，有利于学生思路开 阔，思维敏捷，学生们学习起来非常轻松，热情也很高，使 一堂枯燥的理论课变得生动化。 （三）案例法 案例是现实问题的缩影，它能通过展现一些真实的典型 案例，让学生进人案例情景，设身处地地理解问题。案例教 学法是教学过程中常见的也是非常好的一种方法，结合现实 问题，针对具体案例开展教学，可使教学内容更加丰富、生 动，能充分调动学生自主学习和独立思考的积极性，达到事 半功倍的教学效果。