论如何激发高一学生学习物理的兴趣
论如何激发高一学生学习物理的兴趣 绵阳中学实验学校物理组申 老师 一直以来,学生(特别是高一学生)都觉得物理是最难学的一门学科,特别 是初中升上高中后,有些同学学习方法的不适应,使得一些学生更加觉得物理难 学,从而使其失去信心。现代教育心理学认为:学习兴趣是积极探求知识的一种 带有情绪色彩的意向活动,它能引起学习的需要,是学习动机中最现实,最活跃 的成份,是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时,才 能使整个学习积极起来,具体表现为:学习情绪高,学习意志顽强,从而提高学 习效率。因此,我们根据在《高中物理新课程标准》中,把培养学生学习物理兴 趣作为培养学生情感态度与价值观的首要目标,是我们培养“具有高度科学素养 和人文素养的人”的首要条件,那么,如何培养高一学生学习物理的兴趣,是我 们物理老师的首要任务。 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极情绪体验 的心理倾向,也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上 的爱好和追求的倾向。在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦 对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻 苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之 者”。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”。杨振宁博士也说过:“成功的真正 秘诀是兴趣”。学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物 理。 因此,我们在今后的教学中如何探究,怎样探究,探究什么,以及怎样实施 等等都是值得我们每一个人的思考,我认为可以从以下几个方面进行探究。 1. 利用有趣的导入提高学生的兴趣 万事开头难,一个好的开始就等于成功了一半。课堂教学也是如此,一节课成功 的导人可以在很短时间内激发学生的兴趣,集中学生的注意力,使其很快静下心 来,调整好学习状态,以良好的心态进入到课堂教学中。如在导入新课时借助多 媒体的动画效果创设一个情境。能够迅速地安定学生的情绪,集中其注意力,激 发其学习动机。例如,在讲“自由落体运动”时,教师取一张纸揉成团和〜体积 与纸团相当的粉笔,问同学:现将纸团和这段粉笔从同一高度自由落下。谁先落 至I」地面上?为什么?学生回答到:粉笔先落地。因为粉笔重。教师做演示实验,结果学生看到二者几乎同 时落地。教师再次用体积大致相同的铁块和粉笔段重复上述实验,结果仍是两物体几乎同时落地。这一实 验结果与学生的经验重的物体下落快的认识相矛盾,学生原来的认识结构不能同化新问题。必然产生心理 上的矛盾,从而激发起学生的学习兴趣。 2. 通过各种实验,使学生萌发兴趣 学生不会满足于对物理现象所作出的书面或口头介绍,他们迫切要求亲自动 手操作实验器材,亲眼目睹实验现象,独立探求物理现象的本质。 教师尽可能多的利用教学仪器或自制教学器材做好演示实验,通过提问、讲 解或指点,引导学生观察现象,分析本质,能够加强教学的直观性,帮助学生认 识现象,获得感知,突破难点,激发学生的学习兴趣。例如:沿桌面用备课本拖 动粉笔盒,可让学生清楚而满意地认识到摩擦力可以充当动力。水波干涉的实验 现象通过投影机投出一幅动态画面时,学生的兴趣便油然而生,再经教师指点, 教学目的即可达到。相反,单靠抽象的推理、枯燥的说明及课本上静止的画面, 学生紧锁的眉头很难舒展开来。值得指出的是:在演示实验之前,教师应要求学 生作好预习,使学生对演示实验的内容有所了解,这样既能提高观察兴趣,又能 提高观察效果。 在学生实验中,学生从实验原理出发,设计实验步骤,细致地观察现象,认 真地测取原始数据,经过数据分析而得出结论时,成功的喜悦会不由自主地流露 出来,学生实验还能培养学生的操作兴趣,亲身一试,确有一种心满意足的感觉。 例如:通过学生实验,发现力的合成确实遵守平行四边形定则时;通过学生实验, 学会了一种新的计时仪器一一打点计时器的使用方法时;通过学生实验,学会了 加速度这一抽象的物理量的测定方法时,学生会流露出自豪的神情,会迷恋于实 验室,反复揣摩而舍不得离开。 课外小实验与日常生活很贴近,学生倍感亲切,有兴趣去寻根究底,教师要 动员学生积极想办法做好这些实验。例如,指导学生课外自制成一个小火箭时, 他们对反冲运动知识的探索会产生浓厚的兴趣。 3. 创造活泼的课堂氛围,巩固学生的学习兴趣 在探究式教学的课堂上,教师应该努力创设“以人为本,以学生为中心” 的情境,营造尊重学生,鼓励学生质疑、概括和假设的课堂氛围,高度鼓励和评 价学生积极参与的行为,总之,教师要营造有利于开展刨新教学的课堂氛围。问 题性是探究教学的特征之一。探究教学的前提是学生对问题产生质疑并有着解决 问题的强烈愿望。因此,教师要创造性地设置问题的情境,努力引导学生去发现 问题,进而解决问题。在教师的引导下学生通过观察、讨论,独立地去发现问题, 抓住问题的实质,从不同的方面、不同的思维方式,探求多种求解的途径。探究 教学的特征之二是探究性。探究教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要 积极开展双项交流,各抒己见,交流彼此对问题的认识、观点、看法。阐明各种 观点、看法的原因和理由,平等、公正地进行讨论,验证各自不同的观点和方法, 让学生在探究的氛围中发现问题。 4. 尊重学生个性,引导探究精神,鼓励创新。 物理学是一门以实验为基础,是建立在对现象的观察,对实验的分析总结基 础上进行的探究性科学,通过实验教学,培养学生的探究精神,实践能力和创新 精神。我们在学生进行探究实验的教学过程中,要把学生看成是具有能动性的创 造与学习的主体,而不是被动接受知识的对象。要尊重每一个学生的个性和人格。 对于学生在实践活动中所选择的每一个方法和途径,我们教师都应该给予充分的 肯定,不能简单的用一个“错”或“对”字来下结论,因为它每一个想法都凝结 了学生对创新意识,是他们在掌握新旧知识的前提下表现出来的奇异思维,是不 受定势思维的束缚,自由发挥出来的,这就是学生学习的探究过程。 例如在《电阻定律》的教学活动中,我们通过实验可以得出:“金属材料的 电阻率随温度的升高而增高”后,有些同学可能有这样的反思:“金属材料的电 阻率随温度的降低而减小。”这一变化最终会有哪些可能性?学生不难回答:一是温度 为零,电阻率不为零;二是温度为零,电阻率为零;三是温度不为零,电阻率为零。最后让学生思考:这 三种可能性中,哪一种可以作为有价值的研究课题?并要求学生通过查阅有关资料了解这一课程。这样既 培养了学生研究课题意识,又引入了 “超导”这一有意义而又有研究性的学习领域,将研究性教学延伸到 了课外,为学生创造之路点燃了火把,同时也留给学生广泛的思维空间。使学生感到物理知识学习即有用, 又有趣,又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。 5. 采用灵活多样的教学模式 在教学中要改革方法,注意研究学生的心理特征和认知规律,“要组织 学生进行必要的讨论,使教学过程生动活泼”。善于启发学生的思维,激起学习 兴趣,使他们积极、主动地获得知识和提高能力。多数情况下,我们用讲授法来 完成教学任务。当然,针对不同的内容有时也用讨论法、实验法等。在课堂上特 别是讨论课上,要鼓励学生发表看法,