论如何激发高一学生学习物理的兴趣

论如何激发高一学生学习物理的兴趣 绵阳中学实验学校物理组申 老师 一直以来，学生（特别是高一学生）都觉得物理是最难学的一门学科，特别 是初中升上高中后，有些同学学习方法的不适应，使得一些学生更加觉得物理难 学，从而使其失去信心。现代教育心理学认为学习兴趣是积极探求知识的一种 带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃 的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才 能使整个学习积极起来，具体表现为学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学 习效率。因此，我们根据在高中物理新课程标准中，把培养学生学习物理兴 趣作为培养学生情感态度与价值观的首要目标，是我们培养“具有高度科学素养 和人文素养的人”的首要条件，那么，如何培养高一学生学习物理的兴趣，是我 们物理老师的首要任务。 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验 的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上 的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦 对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻 苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者”。爱因斯坦说“兴趣是最好的教师”。杨振宁博士也说过“成功的真正 秘诀是兴趣”。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物 理。 因此，我们在今后的教学中如何探究，怎样探究，探究什么，以及怎样实施 等等都是值得我们每一个人的思考，我认为可以从以下几个方面进行探究。 1. 利用有趣的导入提高学生的兴趣 万事开头难，一个好的开始就等于成功了一半。课堂教学也是如此，一节课成功 的导人可以在很短时间内激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使其很快静下心 来，调整好学习状态，以良好的心态进入到课堂教学中。如在导入新课时借助多 媒体的动画效果创设一个情境。能够迅速地安定学生的情绪，集中其注意力，激 发其学习动机。例如，在讲“自由落体运动”时，教师取一张纸揉成团和〜体积 与纸团相当的粉笔，问同学现将纸团和这段粉笔从同一高度自由落下。谁先落 至I」地面上为什么学生回答到粉笔先落地。因为粉笔重。教师做演示实验，结果学生看到二者几乎同 时落地。教师再次用体积大致相同的铁块和粉笔段重复上述实验，结果仍是两物体几乎同时落地。这一实 验结果与学生的经验重的物体下落快的认识相矛盾，学生原来的认识结构不能同化新问题。必然产生心理 上的矛盾，从而激发起学生的学习兴趣。 2. 通过各种实验，使学生萌发兴趣 学生不会满足于对物理现象所作出的书面或口头介绍，他们迫切要求亲自动 手操作实验器材，亲眼目睹实验现象，独立探求物理现象的本质。 教师尽可能多的利用教学仪器或自制教学器材做好演示实验，通过提问、讲 解或指点，引导学生观察现象，分析本质，能够加强教学的直观性，帮助学生认 识现象，获得感知，突破难点，激发学生的学习兴趣。例如沿桌面用备课本拖 动粉笔盒，可让学生清楚而满意地认识到摩擦力可以充当动力。水波干涉的实验 现象通过投影机投出一幅动态画面时，学生的兴趣便油然而生，再经教师指点， 教学目的即可达到。相反，单靠抽象的推理、枯燥的说明及课本上静止的画面， 学生紧锁的眉头很难舒展开来。值得指出的是在演示实验之前，教师应要求学 生作好预习，使学生对演示实验的内容有所了解，这样既能提高观察兴趣，又能 提高观察效果。 在学生实验中，学生从实验原理出发，设计实验步骤，细致地观察现象，认 真地测取原始数据，经过数据分析而得出结论时，成功的喜悦会不由自主地流露 出来，学生实验还能培养学生的操作兴趣，亲身一试，确有一种心满意足的感觉。 例如通过学生实验，发现力的合成确实遵守平行四边形定则时；通过学生实验, 学会了一种新的计时仪器一一打点计时器的使用方法时；通过学生实验，学会了 加速度这一抽象的物理量的测定方法时，学生会流露出自豪的神情，会迷恋于实 验室，反复揣摩而舍不得离开。 课外小实验与日常生活很贴近，学生倍感亲切，有兴趣去寻根究底，教师要 动员学生积极想办法做好这些实验。例如，指导学生课外自制成一个小火箭时, 他们对反冲运动知识的探索会产生浓厚的兴趣。 3. 创造活泼的课堂氛围，巩固学生的学习兴趣 在探究式教学的课堂上，教师应该努力创设“以人为本，以学生为中心” 的情境，营造尊重学生，鼓励学生质疑、概括和假设的课堂氛围，高度鼓励和评 价学生积极参与的行为，总之，教师要营造有利于开展刨新教学的课堂氛围。问 题性是探究教学的特征之一。探究教学的前提是学生对问题产生质疑并有着解决 问题的强烈愿望。因此，教师要创造性地设置问题的情境，努力引导学生去发现 问题，进而解决问题。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题， 抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。探究 教学的特征之二是探究性。探究教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要 积极开展双项交流，各抒己见，交流彼此对问题的认识、观点、看法。阐明各种 观点、看法的原因和理由，平等、公正地进行讨论，验证各自不同的观点和方法， 让学生在探究的氛围中发现问题。 4. 尊重学生个性，引导探究精神，鼓励创新。 物理学是一门以实验为基础，是建立在对现象的观察，对实验的分析总结基 础上进行的探究性科学，通过实验教学，培养学生的探究精神，实践能力和创新 精神。我们在学生进行探究实验的教学过程中，要把学生看成是具有能动性的创 造与学习的主体，而不是被动接受知识的对象。要尊重每一个学生的个性和人格。 对于学生在实践活动中所选择的每一个方法和途径，我们教师都应该给予充分的 肯定，不能简单的用一个“错”或“对”字来下结论，因为它每一个想法都凝结 了学生对创新意识，是他们在掌握新旧知识的前提下表现出来的奇异思维，是不 受定势思维的束缚，自由发挥出来的，这就是学生学习的探究过程。 例如在电阻定律的教学活动中，我们通过实验可以得出“金属材料的 电阻率随温度的升高而增高”后，有些同学可能有这样的反思“金属材料的电 阻率随温度的降低而减小。”这一变化最终会有哪些可能性学生不难回答一是温度 为零，电阻率不为零；二是温度为零，电阻率为零；三是温度不为零，电阻率为零。最后让学生思考这 三种可能性中，哪一种可以作为有价值的研究课题并要求学生通过查阅有关资料了解这一课程。这样既 培养了学生研究课题意识，又引入了 “超导”这一有意义而又有研究性的学习领域，将研究性教学延伸到 了课外，为学生创造之路点燃了火把，同时也留给学生广泛的思维空间。使学生感到物理知识学习即有用， 又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。 5. 采用灵活多样的教学模式 在教学中要改革方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，“要组织 学生进行必要的讨论，使教学过程生动活泼”。善于启发学生的思维，激起学习 兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。多数情况下，我们用讲授法来 完成教学任务。当然，针对不同的内容有时也用讨论法、实验法等。在课堂上特 别是讨论课上，要鼓励学生发表看法，