语文课如何培养学生的创新学习
语文课如何培养学生的创新学习 关键词:语文课培养创新学习 爱因斯坦说过:“什么叫素质,当我们把学校里学习的东西全部忘掉之 后,所剩下的创新学习能力才是素质。”由此可见,我们教师在教学时注重 培养学生创新学习能力是多么的重要。创新学习强调学生通过自己的探索 和钻研,通过对知识和发展过程的感受与理解来掌握已有的知识。在这个 过程中着重学生创新精神和实践能力的培养,要求教师在教学中以学生发 展为中心,营造广阔的空间,使学生的学习过程充满自主性和创造性。 一、努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围 培养学生的创新学习,一定要视学生为学习活动的主体,强调教学的 根本目的在于教给学生如何“学”的方法,以培养学生自主获取知识,运用 知识和创新知识的能力,引导启发学生在学习中学会“学习”,在发现中学 会“发现”。课堂教学活动中的环境,就是指创新教学的心理环境。语文课 堂教学要给学生营造一个平等和谐的氛围,让学生从心理上感到一种“安 全感”和“自由感”。只有这样,学生的思维才能敏捷,才能去创造。例如: 某教师在讲授《回忆我的母亲》一文时的开场白是这样的:“爱是美丽的、 宝贵的、母爱尤其无私而伟大。母亲 用她的勤劳与朴实,用她的仁慈与坚强,用她的人格和力量。培养和造 就了新中国的一代伟人一一朱德。同学们,今天,让我们用全部的感情来学 习老一辈革命家朱德的《回忆我的母亲》,让我们用整个的身心去领会母 爱吧!”这一开场白不但诱发了学生自身真切的情感,使学生产生一种亲切 感,亲近感,营造了一个良好的学习氛围,调动了学生的情感体验。而且化 难为易,使学生能更好地理解作品,发挥学生的想象力,思维力和表达力。 二、课堂活动中要善于激趣,变单纯解决问题为创设问题情境 爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”兴趣是学生学习的基础,是获得 知识的开端,是学习的最大动力。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不 是强制,而是激发学生的兴趣。”因此,要让学生轻松,愉快,有效地学习,关 键是培养学生的学习兴趣。这在语文教学中具有十分重要的作用。它可以 调动起学生主动参与意识,促使学生把激起的兴趣及时有效地迁移到较深 层的情感思维和深入研讨上,唤起学生的精神需求和创造欲望,我在教学 《孔乙己》这篇课文时,先在黑板上画了一个特大的手,发现学生一个个瞪 着大眼睛,好奇地望着我。此时,我抓住这一双双带着疑惑的眼睛,在“手” 的下面写上“蘸酒写字的手”。此刻,学生脸上一个个露出了笑意,我抓住 这一细节,告诉学生,鲁迅先生善于抓住特定环境下的人物进行特写,老师 在上课之前读了《孔乙己》这篇小说,就发现了孔乙已有着这么一个用途 的手,你们能不能也像老师一样在课文中发现孔乙己的手还有其他用途吗? 此刻学生们的兴趣顿生,在认真的读了课文后,一只只手延伸到教室的各 个角落。课后,我要求学生写一篇《从孔乙己的“手”看鲁迅笔下的人物 形象》的读书心得或以《从社会主义市场经济条件下的人才观看孔乙己》 为题写一篇读后感文章。 这种课堂教学活动中的激趣,既让学生获得解决问题的成就感,又激 发了他们继续深入探求的兴趣,改变了形式单一的课堂结构,调动了学生 质疑答难的主动性。亚里士多德曾说过:思维是从疑问和惊奇开始的。因 为“疑问”能使学生心理上感到茫然,产生了认识冲动,促使学生积极思考, 在这个过程中才可能实现创新。众所周知;著名物理学家牛顿在他很小的 时候,看到苹果从树上掉到地下来,他就问自己:苹果为什么不掉到天上去 呢?后来牛顿发现了与此问题相关的“万有引力定律”。现在很多家庭里摆 满现代化电器。可是有多少孩子问一问电视机为什么能显像?电冰箱为什 么能制冷?计算计为什么能储存那么多信息?是我们的孩子原本就没有好 奇心吗?我看不是,原因出在教学上。教师教什么?学生就学什么,学生总是 照老师设计好的模式、计划去学习;教师也只是以是否达到心中的目标来 衡量有没有完成教学任务。这样一来,教师和学生的思维都停留在“学会” 的要求上,最终局限了创造的思维和发展的空间。因此,要培养创造的思维, 拓宽发展的空间,教师一定要转变观念,在教学时,除了解决好问题,还要 让学生产生一些新问题,留下一些新思考,培养学生敢于问“问题”,给学 生创设问“问题”的时空,教师可以通过设疑形成“问题”空间,促使学生 为“问题“而思,为“问题“而问,为“问题“而学,为“问题“而创新。 在教学中,可以通过一题多解,一题多变等方式,诱导学生一题多问,特别 要注意设计一些非常规性的而对启迪智慧有挑战性的“问题”,培养学生 的创新精神和适应未来社会生活的创造力。 三、发挥主体作用,迸发学生创新的火花 著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“在人心灵深处都有一种根深蒂固 的需要,这就希望自己是一个探索者,发现者,研究者,而在儿童少年的精 神世界中,这种需要特别强烈”。学生的探索精神往往是出于敢于提出问题, 发现问题,为解决问题寻找突破口。探索的过程也是思维创新的过程。在 教学中为确保大多数学生真正参与教学的全过程,在教《晏子使楚》一文 时,我先让学生阅读课文,思考“使”字应如何理解?这篇课文讲晏子出使 楚国的几件事?然后设计了以下几个问题:①“出使”过程中遇到了哪些事? ②晏子对这些侮辱是怎样对待的?③“出使”的结果怎样?④为什么楚王只 好开城门迎接晏子进城?学生边读边议,通过这样的设问,激起了学生大胆 发言。学生通过学习,不仅对课文的内容了然于胸,从中了解到晏子的聪明 能干,折服楚王的根本原因是他出使楚国,一言一行都代表着齐国的利益。 只有维护祖国的尊严,才能从容不迫,针锋相对地与楚王作斗争,取得了胜 利,而学生们的创新思维和操作能力也得到应有的锻炼和提高。再如,在教 学唐代诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》 两首诗时,我们可以采用比较阅读法教学。首先采用点拔式,从两首诗所表 现出的不同风格和不同意境入题。其次利用投影列出几个不同问题,要求 学生边读诗、体味诗边思考回答,然后要求学生人人动手当一回小画家,根 据两首诗中不同的内容有选择性地画一幅送别图,最后讨论:如果元二生 活在现在,在西部大开发的今天王维在送友人时还会流露出那种“劝君更 尽一杯酒,西出阳关无故人”的相见时难别亦难的凄凉与感伤吗?这样,学 生个个学有所获,极大地丰富了课堂教学内容,提高课堂教学效益,学生也 有了创新发展的体验。 实践证明,要培养学生的思维能力,就必须充分发挥学生的主体作用, 把学习的主动权交给学生,让学生自己动手、动脑、去发现,探索,从中获 得学习的成功,享受成功的喜悦,创新的快乐。 四、培养和发现创新火花,注意求新务实 著名教育家刘佛年说:“只要有一点新意思,新思想,新观念,新设计, 新意图,新做法,就可以称得上创新。”在教学过程中,我们要把创新的范围 看得大些,而不要看得太神秘。不管教还是学,只要有一点创新火花,就应 该充分肯定。当然,我们不能把教学过程中的基础知识传授,基本技能训练, 学法指导,情境教学等放弃或弱化,而恰恰相反,要在这些要求的基础上进 行创新。创新不能拨高了基本要求而一味追求创新,求新要务实。教学过 程中学生只要有一点新思想、新发现,哪怕有点滴的进步,凡有创见