问题式教学在妇产科临床带教中应用
问题式教学在妇产科临床带教中应用 【摘要】目的:探讨问题式教学在妇产科临床带教 中的应用价值。方法:选取2011年2月-2013年3月在本院 妇产科进行实习的医学生120名,随机分为对照组和实验组。 两组医学生均由相同的临床教师负责临床带教。对照组医学 生采用传统“灌输式“教学方式,实验组医学生采用问题式 教学方式。临床带教结束前,对两组医学生进行问卷调查, 主要包括学生的心理状况评分以及师生相互满意度等内容。 结果:与传统“灌输式“教学方法相比,采用“问题式教 学“的实验组医学生,在“带教老师的影响“、“对妇产科 的兴趣“、“妇产科临床能力的培养“以及“对专业知识的 自觉探索能力”及心理状况评分均明显提高,差异均具有统 计学意义(P0. 05),具有可比性。 1. 2研究方法 两组医学生均由相同的临床教师负责临床带教。对照组 医学生采用传统“灌输式“教学方式,即严格按照临床教学 大纲的要求,以教学书本理论为主导,以临床带教老师课堂 讲解为主要方式,医学生提问为辅助,总体上要求医学生的 临床学习思路以带教老师的授课内容为主。实验组医学生采 用问题式教学方式,即结合经典案例进行教学,启发医学生 带着问题进行思考,增强医学生对新知识的兴趣和好奇心, 进而促进其理论基础的学习,为医学生营造浓厚的学习氛 围,增进学生与老师之间、学生之间的交流与沟通,最后通 过老师对知识点的概括和总结,而巩固学生对知识的理解和 掌握。 1. 3评价指标 临床带教结束前,对两组医学生进行问卷调查,主要包 括学生的心理状况评分以及师生相互满意度等内容[2]。 1.4统计学处理 研究数据均采用SPSS 17.0软件进行统计学分析,其中 计量资料采用t检验,计数资料采用字2检验,P 问 题式学习(Problem-Based Learning, PBL)又称为基于问 题的学习或问题本位学习,即学生主要是在老师的引导下, 以教学问题为载体,围绕问题中所包含的核心知识展开主动 的研究学习,并通过“提出问题一建立假设一自学解疑一论 证假设” 一系列逻辑过程获取医学知识。问题式教学法是一 种将信息化的社会环境与学习规律相结合,具有创新性的高 效率、高水平的全新教学模式。该教学法能力将医学生的学 习过程设置到复杂而有意义的问题情境中,医学生能够通过 合作解决真实性的临床问题,进一步了解隐含于问题背后的 科学知识,从而掌握解决问题的方法与技能,最终提高了自 主学习的能力[4]。问题式教学的特点是能够将医学生的学 习积极性与教学活动充分的结合在一起,最大限度的发挥学 生的教学主体作用。在教学过程中,以学生能力的培养为主, 促进发挥学生学习的主动性,有利于学生解决问题和自学能 力的培养。教师在带教过程中,逐步引导学生理论联系实际, 使得学生的主观能动性得到充分调动,促使学生的思维活动 和心理状况处于高涨、积极且持久的状态之中,进而使得学 习效果更为深刻而不易遗忘。另外,通过学生之间的讨论, 为不同专业学生之间搭建了沟通交流的平台,有效拓宽了学 生的思维,进而有助于各学科之间的联系。正因如此,对带 教老师教学问题的设置也提出了一定的挑战,问题不仅要深 浅得当,还要能够促进学生之间的协同合作,因此,对带教 老师教学水平的提高也具有十分重要的意义:5-6] o 本研究对妇产科临床实习医学生采用“问题式“教学 方法,研究结果表明,与传统“灌输式“教学方法相比,采 用“问题式教学“的实验组医学生,在“带教老师的影 响“、“对妇产科的兴趣“、“妇产科临床能力的培养“以 及“对专业知识的自觉探索能力”及心理状况评分均明显 提高,差异均具有统计学意义(P