问题式教学在妇产科临床带教中应用

问题式教学在妇产科临床带教中应用 【摘要】目的探讨问题式教学在妇产科临床带教 中的应用价值。方法选取2011年2月-2013年3月在本院 妇产科进行实习的医学生120名，随机分为对照组和实验组。 两组医学生均由相同的临床教师负责临床带教。对照组医学 生采用传统“灌输式教学方式，实验组医学生采用问题式 教学方式。临床带教结束前，对两组医学生进行问卷调查， 主要包括学生的心理状况评分以及师生相互满意度等内容。 结果与传统“灌输式教学方法相比，采用“问题式教 学的实验组医学生，在“带教老师的影响、“对妇产科 的兴趣、“妇产科临床能力的培养以及“对专业知识的 自觉探索能力”及心理状况评分均明显提高，差异均具有统 计学意义（P0. 05）,具有可比性。 1. 2研究方法 两组医学生均由相同的临床教师负责临床带教。对照组 医学生采用传统“灌输式教学方式，即严格按照临床教学 大纲的要求，以教学书本理论为主导，以临床带教老师课堂 讲解为主要方式，医学生提问为辅助，总体上要求医学生的 临床学习思路以带教老师的授课内容为主。实验组医学生采 用问题式教学方式，即结合经典案例进行教学，启发医学生 带着问题进行思考，增强医学生对新知识的兴趣和好奇心， 进而促进其理论基础的学习，为医学生营造浓厚的学习氛 围，增进学生与老师之间、学生之间的交流与沟通，最后通 过老师对知识点的概括和总结，而巩固学生对知识的理解和 掌握。 1. 3评价指标 临床带教结束前，对两组医学生进行问卷调查，主要包 括学生的心理状况评分以及师生相互满意度等内容［2］。 1.4统计学处理 研究数据均采用SPSS 17.0软件进行统计学分析，其中 计量资料采用t检验，计数资料采用字2检验，P 问 题式学习Problem-Based Learning, PBL又称为基于问 题的学习或问题本位学习，即学生主要是在老师的引导下， 以教学问题为载体，围绕问题中所包含的核心知识展开主动 的研究学习，并通过“提出问题一建立假设一自学解疑一论 证假设” 一系列逻辑过程获取医学知识。问题式教学法是一 种将信息化的社会环境与学习规律相结合，具有创新性的高 效率、高水平的全新教学模式。该教学法能力将医学生的学 习过程设置到复杂而有意义的问题情境中，医学生能够通过 合作解决真实性的临床问题，进一步了解隐含于问题背后的 科学知识，从而掌握解决问题的方法与技能，最终提高了自 主学习的能力［4］。问题式教学的特点是能够将医学生的学 习积极性与教学活动充分的结合在一起，最大限度的发挥学 生的教学主体作用。在教学过程中，以学生能力的培养为主, 促进发挥学生学习的主动性，有利于学生解决问题和自学能 力的培养。教师在带教过程中，逐步引导学生理论联系实际, 使得学生的主观能动性得到充分调动，促使学生的思维活动 和心理状况处于高涨、积极且持久的状态之中，进而使得学 习效果更为深刻而不易遗忘。另外，通过学生之间的讨论， 为不同专业学生之间搭建了沟通交流的平台，有效拓宽了学 生的思维，进而有助于各学科之间的联系。正因如此，对带 教老师教学问题的设置也提出了一定的挑战，问题不仅要深 浅得当，还要能够促进学生之间的协同合作，因此，对带教 老师教学水平的提高也具有十分重要的意义5-6] o 本研究对妇产科临床实习医学生采用“问题式教学 方法，研究结果表明，与传统“灌输式教学方法相比，采 用“问题式教学的实验组医学生，在“带教老师的影 响、“对妇产科的兴趣、“妇产科临床能力的培养以 及“对专业知识的自觉探索能力”及心理状况评分均明显 提高，差异均具有统计学意义（P