陈倩雯毕业论文
摘要1 一. 课堂提问存在的问题1 二. 有效提问的教学策略2 (一)备教材要“懂、透、化”2 (二)备学生要“实“2 (三)提问过程要突出学生主体3 (四)选择能引起学生学习兴趣的提问4 (五)提问要兼顾宽泛性和指向性5 (六)根据学习进程,适时使用探询性问题6 参考文献8 英文摘要9 致谢词10 衢州学院教师教育学院 毕业论文 题 目:小学数学课堂中有效提 问的教学策略 作者:陈倩雯 系(部):数理系 专业班级: 09数学教育(1)班 指导教师:柴长建 职称:教师 2011年 10 月 29 日 小学数学课堂中有效提问的教学策略 陈倩雯 【摘要】:有效的提问对于激发学生的兴趣,启发学生的思维,引导学生积极主动地探求知 识,培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。本文从新课程教学中数学教师 的课堂提问入手,探索小学数学课堂教学中有效提问的设计策略,寻找出实施课堂提问的高 效手段。 【关键词】:小学数学,有效提问,策略,数学思维 古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番 觉悟,一番长进。”学起于思,思源于疑,学生的思维过程往往是从问题开始的。 提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一,特别是在数学课堂中,教师常常采 用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望,点燃学生思 维的火花,促进学生思维的发展,培养学生多方面的能力,大大地提高课堂教学 效率。为了克服提问的随意性和盲目性,有必要进行探索,使“提问”成为培养 学生思维能力的有效途径。 有效的课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,它在教 学中不但使用广泛,为过去和现代的教师所应用,而且同教学本身一样具有悠久 的历史,运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性,启迪学生的思维,激 发学生积极思考之情,能使学生认真思考,探讨知识的源泉,自觉开发知识的宝 藏,是培养学生学习能力的重要手段;提问更是一个重要的技术问题,会提问的 老师,能将一堂课变得轻松自如,将学生引向知识、能力、觉悟的目标,为学生 创造展示自己聪明才智的机会,它对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性, 起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出:“提问是教师促 进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 一、课堂提问存在的问题 在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略,在选择与使用时常常会出 现偏差,因而影响教学目标的有效达成。 1. 提问“只顾数量,不求质量”。课堂中过多的一问一答,常常使学生缺 少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思 维水平。 2, 答案被老师完全控制。有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答 问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评 价,左右学生个人想法的表达。 3. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时 间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。 4, 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生 的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效。 二、有效提问的教学策略 面对教学内容,教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题 呢?我们在实践中应注意以下几点。 (-)备教材要“懂、透、化” 这一点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到“深入”,却是我们 每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础 性的问题,我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题, 我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生 讨论、探究。 “透”,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。 “化”,就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度 去体会、感受学生的学。只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生 思考,才能更大限度地提高教学质量。 (-)备学生要“实” 我们常说,“我们教师备课,不仅要备教材、备教法,而且要备学生、备学 法“。 所谓“实”,是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受 能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针 对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。 比如,三年级数学第五册“可能性” 一课时,针对可能性有大有小这一知识 点,想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语,这些成语能够巧妙地体现可能 性的大小。但是本以为很简单的成语,很多学生可能没有听说过,更别说联系数 学内容了。只有找一部分学生,和他们聊天,了解他们对成语的认识和掌握情况。 根据学生的情况,调整要提问的成语内容。再上课时,学生才能很顺利地解释了 成语的内容,同时紧密联系到了课上所学的内容。 (三) 提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练,其实, 应答还是被动的。要求学生自己提出疑问,自己发掘问题,是一种更高要求的训 练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质 疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 (1) 改变观念,树立“问题”意识。 教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此,培养学 生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力,是数学教师肩负的责任之一,也是评 价数学教学质量的标准之一。 (2) 为学生创造机会,使学生去思、去想、去问。 教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题, 能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来,而不是走走 过场而已。为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行一些训练,可以站在学 生的立场上,以学生的身份去示范提问题。比如,二年级教材学习了“角的认识”, 对于什么叫角,角各部分名称,“角的大小与边的长短无关”这些内容,学生已 经知道了。“还有什么问题吗? ”学生答道“没问题”。真的没问题了吗? “那我 来问个问题”老师提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢?”经 过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以,角的大小与边 的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题, 久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时,也培养了 学生积极思考问题和解决问题的能力。 ⑶“善待”学生的提问和回答。 无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实 的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采 取有效的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见 解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题 的价