陈倩雯毕业论文

摘要1 一. 课堂提问存在的问题1 二. 有效提问的教学策略2 （一）备教材要“懂、透、化”2 （二）备学生要“实2 （三）提问过程要突出学生主体3 （四）选择能引起学生学习兴趣的提问4 （五）提问要兼顾宽泛性和指向性5 （六）根据学习进程，适时使用探询性问题6 参考文献8 英文摘要9 致谢词10 衢州学院教师教育学院 毕业论文 题 目小学数学课堂中有效提 问的教学策略 作者陈倩雯 系（部）数理系 专业班级 09数学教育（1）班 指导教师柴长建 职称教师 2011年 10 月 29 日 小学数学课堂中有效提问的教学策略 陈倩雯 【摘要】有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知 识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。本文从新课程教学中数学教师 的课堂提问入手，探索小学数学课堂教学中有效提问的设计策略，寻找出实施课堂提问的高 效手段。 【关键词】小学数学，有效提问，策略，数学思维 古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番 觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。 提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采 用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思 维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学 效率。为了克服提问的随意性和盲目性，有必要进行探索，使“提问”成为培养 学生思维能力的有效途径。 有效的课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教 学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久 的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激 发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝 藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的 老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生 创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性， 起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出“提问是教师促 进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 一、课堂提问存在的问题 在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出 现偏差，因而影响教学目标的有效达成。 1. 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺 少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思 维水平。 2, 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答 问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评 价，左右学生个人想法的表达。 3. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时 间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4, 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生 的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效提问的教学策略 面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题 呢我们在实践中应注意以下几点。 -备教材要“懂、透、化” 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们 每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础 性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题, 我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生 讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度 去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生 思考，才能更大限度地提高教学质量。 -备学生要“实” 我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学 法。 所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受 能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针 对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 比如，三年级数学第五册“可能性” 一课时，针对可能性有大有小这一知识 点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能 性的大小。但是本以为很简单的成语，很多学生可能没有听说过，更别说联系数 学内容了。只有找一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。 根据学生的情况，调整要提问的成语内容。再上课时，学生才能很顺利地解释了 成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。 三 提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实, 应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训 练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质 疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 1 改变观念，树立“问题”意识。 教师要清楚地认识到数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学 生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评 价数学教学质量的标准之一。 2 为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。 教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题， 能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走 过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学 生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”, 对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已 经知道了。“还有什么问题吗 ”学生答道“没问题”。真的没问题了吗 “那我 来问个问题”老师提出了一个问题“角的大小为什么与边的长短无关呢”经 过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边 的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题, 久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了 学生积极思考问题和解决问题的能力。 ⑶“善待”学生的提问和回答。 无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实 的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采 取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见 解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题 的价