课堂教学设计中需要关注几个问题
课堂教学设计中需要关注几个问题 摘 要 以案例形式总结归纳了教学设计中需要关注的几 个问题。强调教学设计中既要重教,更要重学;既要尊重教 材,准确理解核心概念,还要主动开发课外资源,丰富课堂 教学;既要设计学生的探究活动,也要指导学生自主构建。 关键词 教学设计 主线选择 学生探究知识建构 资源 利用 中图分类号G633. 91文献标识码B 一节好课离不开一个好的教学设计。教学设计的根本目 的是促进学习者的学习。新课程改革特别强调教学中的“四 基”:基础知识、基础技能、基本态度、基本方法。因此, 教师在教学设计中既要重教,更要重学;既要尊重教材,准 确理解核心概念,还要主动开发课外资源,丰富课堂教学; 既要设计学生的探究活动,也要指导学生自主构建。下面结 合笔者自己听课、评课及教学实践的案例,谈谈教学设计中 需要重点关注的几个问题。 1教学设计中的主线选择 任何教与学过程中,都应有一条清晰的思路,即教师的 “教路”和学生的“学路”。教师的“教路”如果能尊重知 识的逻辑结构,尊重学生的认知规律,就能在教学过程中转 变为学生的“学路”,达成促进学习者学习的目的。如何选 择教学主线呢?笔者认为这条主线应是围绕核心概念展开 的。从概念的本质教学入手,扩展到其外延,以及与其他相 关概念的逻辑关系。这样的教学才不会偏离高中生物教学的 根本要求。 案例1:在“人类遗传病”的教学中,围绕“遗传病” 这一核心概念,可以沿着“遗传病的概念一遗传病的类型及 遗传特点一遗传病的危害性一遗传病的监测和预防一遗传 病的治疗“这一线索进行教学。鉴于学生已有的遗传规律的 学习基础,“遗传病的类型及遗传特点”的教学可以由学生 自主归纳交流完成;“遗传病的危害性、遗传病的监测和预 防、遗传病的治疗“的教学可以由教师提供相应的学习资 料,组织学生讨论分析。如教师可出示“母亲年龄与生育后 代先天愚型发病风险曲线“,让学生讨论、分析曲线,自己 发现适龄生育的道理。再如,教师介绍世界上第一例成功利 用基因治疗的方法,治疗SCID (重症联合免疫缺陷症)患者 的资料,引导学生讨论基因治疗的原理。 核心概念“遗传病”是本节课的重点,教学中要注意两 个方面,一个方面是“教什么”的问题,教师要完整而准确 地理解概念内容。“遗传病”这一概念要从2个层面进行理 解。(1)遗传病是指由于遗传物质改变而引起的疾病,这 是最低层次上的认识。(2)遗传病的发生需要一定的遗传 基础,也是按照一定的方式传于后代的,生殖细胞或受精卵 的遗传物质发生突变或畸变是形成遗传病的根本原因。另一 方面是“怎么教”的问题,概念教学的基本模式为:教师提 供丰富的事实,指导学生参与讨论——在丰富的事实基础 上,引导学生分析、抽象、概括,并准确表述分析概念 要点,进行概念的应用与推广。教师在课前指导学生完成苏 教版生物必修二教材“边学边做”栏目中21三体患者的核 型分析,让学生亲身体验患者患病的原因。在此基础上,引 导学生结合减数分裂的相关知识,分析讨论得出结论:异常 的减数分裂导致精子或卵细胞中21号染色体多出一条,正 常受精后,受精卵内有3条21号染色体。除此以外,教师 还可以提供色盲基因发现的故事,分析色盲男孩后代的患病 情况等。在此基础上,学生可以比较准确地概括遗传病的概 念,即由于生殖细胞或受精卵里的遗传物质在结构或功能上 发生了改变,从而使发育成的个体患疾病,这类疾病都称为 遗传病。紧接着,教师指导学生对“肿瘤是不是遗传病”进 行判断,并与先天性疾病和家族性疾病进行辨析。 2教学设计中的学生探究 探究学习是新课程提倡的学习方式。课程中的科学探究 指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念领悟科学 家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。有效的探究 活动不应游离于教学目标和教学内容的重点、难点,应是学 生可参与的,有利于学生建构核心概念和基本原理的。 案例2:在“进化” 一节中,基因频率的变化是本节的 难点,非常抽象。课标中提出了 “用数学方法讨论基因频率 的变化“的活动建议。教师可以创设2个计算情境,引导学 生自主探究,帮助学生学习认识遗传平衡定律,理解自然选 择是如何改变种群基因频率的。 活动一放在基因库、基因频率、基因型频率等概念的学 习后,教师给出一个种群AA、Aa、aa3种基因型的频率,假 设该种群连续3代进行随机交配,让学生计算并填表(表1)。 通过计算,学生发现亲代的基因频率分别为A=0. 6、 a=0.4,且在子一代、子二代、子三代中均保持不变。基因 频率为什么能稳定不变呢?通过师生共同讨论得出,种群基 因频率稳定不变必须满足5个条件,即遗传定律。显然,在 自然条件下,这5个条件不可能同时满足,因此,基因频率 一定会发生变化。 怎样变化的呢?教师紧接着,给出第二个计算情境。植 物中常见的白化苗是由于缺乏叶绿素,不能成活,无法留下 后代。假定有一株小麦苗表现正常且携带白化基因,该株小 麦自花受粉结出第1代种子,第1代种子种植后自花受粉获 得第2代种子,依此获得第3代,教师指导学生计算并填表 (表 2)o 通过计算,学生清楚地认识到,在世代传递过程中,发 生一次自然选择,白化基因的频率由1/2降到1/3,依次会 降为1/4.1/5,从而真正理解了自然选择定向改变基因频率, 进化的方向是由自然选择决定的。 3教学设计中的知识建构 建构主义认知理论已被教师们广为接受。那么如何有效 引导学生自主建构呢?朱正威教授认为就是在关键之处、深 入之处,教师“铺路”,学生“建桥”,教师不能包办代替。 在实际教学中,资料分析、图解设计、甚至综合练习都可以 帮助学生建构知识。 案例3:在“免疫调节”教学中,针对“神经一体液一 免疫的调节机制“这一要点的教学,教师提供了一系列资 料,要求学生在自学资料后,设计图解说明神经调节、体液 调节与免疫调节的关系,并回答问题。 资料一:实验发现,垂体切除导致免疫细胞增殖抑制, 淋巴器官萎缩和几乎所有免疫功能的退化;而注射甲状腺激 素和生长激素则能逆转这些效应。研究表明B淋巴细胞膜表 面有甲状腺激素的受体蛋白,甲状腺激素还可以促使T淋巴 细胞分泌细胞因子,而细胞因子反过来又控制甲状腺激素对 免疫的调节。 资料二:电镜和光镜下观察到脾脏内神 经末梢与淋巴细胞间有突触结构,神经末梢释放神经递质与 淋巴细胞膜上的受体结合,从而控制着机体的免疫。而免疫 细胞产生的细胞因子等,在调节免疫系统自身功能的同时, 也调节神经内分泌系统的功能。 资料三:在治疗过敏反应、自身免疫疾病和器官移植中, 通常注射糖皮质激素以抑制免疫功能;在治疗中枢神经系统 损伤时,可以注射IL-1. IL-2. IL-6等免疫细胞分泌的细 胞因子。 问题1:病原体侵入机体后,会影响内环境的稳态吗? 人体能够通过反射或激素来杀灭病菌或病毒吗? 问题2:为什么焦虑、紧张等心理因素,过冷、过热、 创伤、疼痛等刺激都可抑制免疫功能?(图1) 4教学设计中的资源利用 一节生动的课一定需要丰富的教学资源支撑。教师除了 要充分利用好教材中提供的各类资源外,教师还需要针对教 学重点、难点及学生的学习水平,开发利用课外资源。在资 源的利用上