课堂教学设计中需要关注几个问题

课堂教学设计中需要关注几个问题 摘 要 以案例形式总结归纳了教学设计中需要关注的几 个问题。强调教学设计中既要重教，更要重学；既要尊重教 材，准确理解核心概念，还要主动开发课外资源，丰富课堂 教学；既要设计学生的探究活动，也要指导学生自主构建。 关键词 教学设计 主线选择 学生探究知识建构 资源 利用 中图分类号G633. 91文献标识码B 一节好课离不开一个好的教学设计。教学设计的根本目 的是促进学习者的学习。新课程改革特别强调教学中的“四 基”基础知识、基础技能、基本态度、基本方法。因此， 教师在教学设计中既要重教，更要重学；既要尊重教材，准 确理解核心概念，还要主动开发课外资源，丰富课堂教学； 既要设计学生的探究活动，也要指导学生自主构建。下面结 合笔者自己听课、评课及教学实践的案例，谈谈教学设计中 需要重点关注的几个问题。 1教学设计中的主线选择 任何教与学过程中，都应有一条清晰的思路，即教师的 “教路”和学生的“学路”。教师的“教路”如果能尊重知 识的逻辑结构，尊重学生的认知规律，就能在教学过程中转 变为学生的“学路”，达成促进学习者学习的目的。如何选 择教学主线呢笔者认为这条主线应是围绕核心概念展开 的。从概念的本质教学入手，扩展到其外延，以及与其他相 关概念的逻辑关系。这样的教学才不会偏离高中生物教学的 根本要求。 案例1在“人类遗传病”的教学中，围绕“遗传病” 这一核心概念，可以沿着“遗传病的概念一遗传病的类型及 遗传特点一遗传病的危害性一遗传病的监测和预防一遗传 病的治疗这一线索进行教学。鉴于学生已有的遗传规律的 学习基础，“遗传病的类型及遗传特点”的教学可以由学生 自主归纳交流完成；“遗传病的危害性、遗传病的监测和预 防、遗传病的治疗的教学可以由教师提供相应的学习资 料，组织学生讨论分析。如教师可出示“母亲年龄与生育后 代先天愚型发病风险曲线，让学生讨论、分析曲线，自己 发现适龄生育的道理。再如，教师介绍世界上第一例成功利 用基因治疗的方法，治疗SCID （重症联合免疫缺陷症）患者 的资料，引导学生讨论基因治疗的原理。 核心概念“遗传病”是本节课的重点，教学中要注意两 个方面，一个方面是“教什么”的问题，教师要完整而准确 地理解概念内容。“遗传病”这一概念要从2个层面进行理 解。（1）遗传病是指由于遗传物质改变而引起的疾病，这 是最低层次上的认识。（2）遗传病的发生需要一定的遗传 基础，也是按照一定的方式传于后代的，生殖细胞或受精卵 的遗传物质发生突变或畸变是形成遗传病的根本原因。另一 方面是“怎么教”的问题，概念教学的基本模式为教师提 供丰富的事实，指导学生参与讨论在丰富的事实基础 上，引导学生分析、抽象、概括，并准确表述分析概念 要点，进行概念的应用与推广。教师在课前指导学生完成苏 教版生物必修二教材“边学边做”栏目中21三体患者的核 型分析，让学生亲身体验患者患病的原因。在此基础上，引 导学生结合减数分裂的相关知识，分析讨论得出结论异常 的减数分裂导致精子或卵细胞中21号染色体多出一条，正 常受精后，受精卵内有3条21号染色体。除此以外，教师 还可以提供色盲基因发现的故事，分析色盲男孩后代的患病 情况等。在此基础上，学生可以比较准确地概括遗传病的概 念，即由于生殖细胞或受精卵里的遗传物质在结构或功能上 发生了改变，从而使发育成的个体患疾病，这类疾病都称为 遗传病。紧接着，教师指导学生对“肿瘤是不是遗传病”进 行判断，并与先天性疾病和家族性疾病进行辨析。 2教学设计中的学生探究 探究学习是新课程提倡的学习方式。课程中的科学探究 指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念领悟科学 家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。有效的探究 活动不应游离于教学目标和教学内容的重点、难点，应是学 生可参与的，有利于学生建构核心概念和基本原理的。 案例2在“进化” 一节中，基因频率的变化是本节的 难点，非常抽象。课标中提出了 “用数学方法讨论基因频率 的变化的活动建议。教师可以创设2个计算情境，引导学 生自主探究，帮助学生学习认识遗传平衡定律，理解自然选 择是如何改变种群基因频率的。 活动一放在基因库、基因频率、基因型频率等概念的学 习后，教师给出一个种群AA、Aa、aa3种基因型的频率，假 设该种群连续3代进行随机交配，让学生计算并填表（表1）。 通过计算，学生发现亲代的基因频率分别为A0. 6、 a0.4,且在子一代、子二代、子三代中均保持不变。基因 频率为什么能稳定不变呢通过师生共同讨论得出，种群基 因频率稳定不变必须满足5个条件，即遗传定律。显然，在 自然条件下，这5个条件不可能同时满足，因此，基因频率 一定会发生变化。 怎样变化的呢教师紧接着，给出第二个计算情境。植 物中常见的白化苗是由于缺乏叶绿素，不能成活，无法留下 后代。假定有一株小麦苗表现正常且携带白化基因，该株小 麦自花受粉结出第1代种子，第1代种子种植后自花受粉获 得第2代种子，依此获得第3代，教师指导学生计算并填表 （表 2）o 通过计算，学生清楚地认识到，在世代传递过程中，发 生一次自然选择，白化基因的频率由1/2降到1/3,依次会 降为1/4.1/5,从而真正理解了自然选择定向改变基因频率， 进化的方向是由自然选择决定的。 3教学设计中的知识建构 建构主义认知理论已被教师们广为接受。那么如何有效 引导学生自主建构呢朱正威教授认为就是在关键之处、深 入之处，教师“铺路”，学生“建桥”，教师不能包办代替。 在实际教学中，资料分析、图解设计、甚至综合练习都可以 帮助学生建构知识。 案例3在“免疫调节”教学中，针对“神经一体液一 免疫的调节机制这一要点的教学，教师提供了一系列资 料，要求学生在自学资料后，设计图解说明神经调节、体液 调节与免疫调节的关系，并回答问题。 资料一实验发现，垂体切除导致免疫细胞增殖抑制， 淋巴器官萎缩和几乎所有免疫功能的退化；而注射甲状腺激 素和生长激素则能逆转这些效应。研究表明B淋巴细胞膜表 面有甲状腺激素的受体蛋白，甲状腺激素还可以促使T淋巴 细胞分泌细胞因子，而细胞因子反过来又控制甲状腺激素对 免疫的调节。 资料二电镜和光镜下观察到脾脏内神 经末梢与淋巴细胞间有突触结构，神经末梢释放神经递质与 淋巴细胞膜上的受体结合，从而控制着机体的免疫。而免疫 细胞产生的细胞因子等，在调节免疫系统自身功能的同时， 也调节神经内分泌系统的功能。 资料三在治疗过敏反应、自身免疫疾病和器官移植中， 通常注射糖皮质激素以抑制免疫功能；在治疗中枢神经系统 损伤时，可以注射IL-1. IL-2. IL-6等免疫细胞分泌的细 胞因子。 问题1病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗 人体能够通过反射或激素来杀灭病菌或病毒吗 问题2为什么焦虑、紧张等心理因素，过冷、过热、 创伤、疼痛等刺激都可抑制免疫功能（图1） 4教学设计中的资源利用 一节生动的课一定需要丰富的教学资源支撑。教师除了 要充分利用好教材中提供的各类资源外，教师还需要针对教 学重点、难点及学生的学习水平，开发利用课外资源。在资 源的利用上