课堂教学质量管理中实效性的分析及应用
课堂教学质量管理中实效性的分析及应用 【摘要】优良课堂教学质量管理体系的构建,必然 要求按照课堂教学评价指标体系有效地开展课堂考核。在常 见的课堂教学质量管理中要利用好“威、逼、利、诱“四字 法,通过“软”和“硬”两个方面根据学生使用相异的方法 对保证正常教学秩序、树立良好教风学风、监控课堂教与学 过程、为全面动态检查、适时反馈和改进、培养新时期综合 性的高素质人才都具有重要意义。 【关键词】教学质量管理 课堂教学管理威逼利诱 实 效性 【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】 1674-4810 (2015) 22-0145-02 传统观念中,教师和学生更多地扮演着管理者和被管理 者的角色,课堂教学管理方法不乏以惩罚、威胁为主。基于 主动与被动、命令与服从的关系,师生双方从心理上到行为 上时常表现为明显的冲突。随着时代的转变、新课改的进行、 教学方法的不断完善,教师更多的职责是服务学生而不是管 理学生。由此,要强调将教学常规管理与动态过程统一,要 在强调传统教育精髓时不断适应新时期课堂教学质量监控 现代化的转型,使师生关系由管理者与被管理者向服务者与 被服务者转变,课堂由低效课堂变为高效课堂,必然离不开 教学质量管理。要强调以生为本,以情感化人、以环境化人、 以素质化人,注重细节和特色文化管理,坚持具体问题具体 分析,同时这也离不开教学质量管理中的“威逼利诱“。 一当前高校教学的管理现状 随着高等教育体制改革的不断深入,高校扩招已经成为 我国高等教育发展的必然选择。 同时,这也引起了社会上和教育界不少人士对教育质量 的担心。原因有:教育资源不足、师资配备数量不足、结构 失调、水平不高,这在近几年的新办专业中尤为突出;教学 仪器设备的配置水平低;教学用房面积不足,大容量超负荷 运转,经费增长困难;学生入学起点要求降低,生源质量差 别增大;教学过程和办学秩序受到冲击;新的教学及管理方 式、方法没有及时确立;在专业培养目标、教学计划、课程 设置及其教学目标等方面没有及时跟进,执行过程中常常遇 到困难;办学管理经验和管理水平等因素的限制;教学管理 者订立的相关制度偏重于知识传授,轻视研究创新,管理模 式单一等。 针对已出现的问题,物品与资金的短缺可以通过国家经 济的发展来解决,这是硬性问题;教学水平与质量的提高和 教学管理方法的制定则需要通过学习与实践获取,这是软性 问题。 就我国目前高校教学管理现状的分析不难发现,强制古 板的教学管理方式逐步被摒弃,科学化、人性化的理念正在 逐步深入人心。我国的教学管理方法不能照搬西方国家的教 学管理套路,而是应该结合我国自身特色,以我国古老的文 明财富为基准,两者相互结合,探索出一条独特的符合自身 特点以及教改需要的质量管理创新之路。 二教学管理方法的重要性 在建设学习型社会的过程中,高等成人教育担负着人才 培养和社会服务这两个重要的任务。对象的广泛性、形式的 灵活性、规格的多样性、内容的适应性和过程的终身性则是 成人教育最显著的特点。为了能够更好地发挥成人教育的优 势和特点,我们有必要不断完善和改进成人教育中的教学管 理环节。一般来说,高校成人教育中的教学管理主要包括教 务管理、教材管理、师资管理、考务管理和学籍管理等五大 环节。这是一份既要通观全局,又需细致入微的工作。 教学常规管理的内容主要有“教、学、管“三方面的常 规,一方面教师要直接对学生施教,学生直接受教,另一方 面教师的教又通过“管”这一环节对学生的学施加影响。作 为“管“,一方面是既管教又管学,另一方面又在教与学两 者之间增添了一个新的反馈调节环节和渠道,既能保证教与 学的良好实施,又能保证教学常规管理过程的良性循环,也 就是说好的教学管理方法可促进教与学双方面的发展。 教学管理的基本内容一般包括教学计划管理、教学运行 管理、教学质量管理与评价,以及学科、专业、课程、教材、 实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等 教学基本建设的管理。教学管理的基本任务是研究教学及其 管理规律、改进教学管理工作、提高教学管理水平;建立稳 定的教学秩序,保证教学工作的正常运行;研究并组织实施 教学改革;努力调动教师和学生的积极性。由于高等学校的 基本职能和根本任务是培养人才,教学工作是学校经常性的 中心工作,所以教学管理在高等学校管理中占有特别重要的 地位。 三“威、逼、利、诱“可行性分析 本文中的“威、逼、利、诱 则代指教师常用的教学管 理方法。 “威”,即通过一定具备相应惩戒后果的方式对课堂表 现不佳的学生进行及时提醒并督促改正。如:扣减平时成绩, 与班主任、辅导员甚至家长取得联系等,情节严重者可根据 《教学管理条例》取消考试资格。 “逼“,即通过应用一定强制性措施使学生掌握课堂内 容,进而认真学习。如:设立课堂提问环节,强制要求不自 觉的同学坐前排,提高讲课音量,讲课时走下讲台站到学生 身边等,既可达到有效互动,也可达到提醒并强制学生听课 的目的。 “利“,即使学生在课堂中学有所得。如:在依照教学 大纲的前提下,结合同学们的喜好来选择授课的重点内容。 通过学生学习习惯选择授课方式,让同学们真正地了解、掌 握知识,而不是仅仅停留在知道的层面。同时通过在课堂上 与同学们的有效互动,使其不单单收获课本上的知识,还能 在行为处事与思维方式上有所提升,甚至改善师生关系,收 获师生友谊。 “诱“,即引导不学习的学生开始主动学习。“没有学 不好的学生,只有不会教的老师。”通过结合现代教育观念 与心理学知识进行课堂管理,引导学生学习。我们将需要引 导的学生分为两种类型,第一类学生为因在不同科目上的表 现所受教师重视不同,而对其重视程度较低的科目失去兴 趣,以至课堂表现不积极。因此应通过在相应科目课堂上对 这类学生进行表扬等方式使其感觉受到重视、得到激励,引 导其主动开始学习。第二类学生则因某段时间有家庭问题、 感情问题、生活问题等因素的困扰导致其无心学习,这时可 以根据具体情况给予相应的帮助,从而使其有精力学习,进 而开始认真自主地学习。教学管理中的“威、逼、 利、诱”可分为“软” “硬”两方面:“威、逼”为“硬”, 通过使用强硬的措施与方法使学生服从管理,虽然可以使学 生短时间内服从管理,但容易引起学生的抵触情绪,甚至产 生师生矛盾,导致之后的教学过程难以顺利开展。“利、诱” 为“软“,通过因材施教、与学生交朋友的方式引导学生开 始学习。虽然师生关系能够得到较大改善,但所需的时间较 长,难以解决突发性问题,而且这种方式的前提是教师需要 进行角色转换、融入学生,但这种方式也有一定弊端,角色 的转变和姿态的放低易使学生在课堂上忘记教师身份从而 忽略应有的尊重,破坏了课堂秩序。 较好的教学管理方法应该结合多方面因素,采取软硬兼 施的方法,在适当的时间、适当的情况运用适当的方法,而 现有的管理方法已不适用于现代化社会。因而为了适应现代 化社会的发展,因地制宜的教学管理方法将会带来更好的成 效,犹如锁与钥匙的关系,只有根据锁的内部结构打造的钥 匙才能打开锁。教师与学生的关系也是如此,只有因材施教, 灵活变通,运用恰当的方式才能实现教师与学生的双赢— 即教师教