课堂教学质量管理中实效性的分析及应用

课堂教学质量管理中实效性的分析及应用 【摘要】优良课堂教学质量管理体系的构建，必然 要求按照课堂教学评价指标体系有效地开展课堂考核。在常 见的课堂教学质量管理中要利用好“威、逼、利、诱四字 法，通过“软”和“硬”两个方面根据学生使用相异的方法 对保证正常教学秩序、树立良好教风学风、监控课堂教与学 过程、为全面动态检查、适时反馈和改进、培养新时期综合 性的高素质人才都具有重要意义。 【关键词】教学质量管理 课堂教学管理威逼利诱 实 效性 【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】 1674-4810 2015 22-0145-02 传统观念中，教师和学生更多地扮演着管理者和被管理 者的角色，课堂教学管理方法不乏以惩罚、威胁为主。基于 主动与被动、命令与服从的关系，师生双方从心理上到行为 上时常表现为明显的冲突。随着时代的转变、新课改的进行、 教学方法的不断完善，教师更多的职责是服务学生而不是管 理学生。由此，要强调将教学常规管理与动态过程统一，要 在强调传统教育精髓时不断适应新时期课堂教学质量监控 现代化的转型，使师生关系由管理者与被管理者向服务者与 被服务者转变，课堂由低效课堂变为高效课堂，必然离不开 教学质量管理。要强调以生为本，以情感化人、以环境化人、 以素质化人，注重细节和特色文化管理，坚持具体问题具体 分析，同时这也离不开教学质量管理中的“威逼利诱。 一当前高校教学的管理现状 随着高等教育体制改革的不断深入，高校扩招已经成为 我国高等教育发展的必然选择。 同时，这也引起了社会上和教育界不少人士对教育质量 的担心。原因有教育资源不足、师资配备数量不足、结构 失调、水平不高，这在近几年的新办专业中尤为突出；教学 仪器设备的配置水平低；教学用房面积不足，大容量超负荷 运转，经费增长困难；学生入学起点要求降低，生源质量差 别增大；教学过程和办学秩序受到冲击；新的教学及管理方 式、方法没有及时确立；在专业培养目标、教学计划、课程 设置及其教学目标等方面没有及时跟进，执行过程中常常遇 到困难；办学管理经验和管理水平等因素的限制；教学管理 者订立的相关制度偏重于知识传授，轻视研究创新，管理模 式单一等。 针对已出现的问题，物品与资金的短缺可以通过国家经 济的发展来解决，这是硬性问题；教学水平与质量的提高和 教学管理方法的制定则需要通过学习与实践获取，这是软性 问题。 就我国目前高校教学管理现状的分析不难发现，强制古 板的教学管理方式逐步被摒弃，科学化、人性化的理念正在 逐步深入人心。我国的教学管理方法不能照搬西方国家的教 学管理套路，而是应该结合我国自身特色，以我国古老的文 明财富为基准，两者相互结合，探索出一条独特的符合自身 特点以及教改需要的质量管理创新之路。 二教学管理方法的重要性 在建设学习型社会的过程中，高等成人教育担负着人才 培养和社会服务这两个重要的任务。对象的广泛性、形式的 灵活性、规格的多样性、内容的适应性和过程的终身性则是 成人教育最显著的特点。为了能够更好地发挥成人教育的优 势和特点，我们有必要不断完善和改进成人教育中的教学管 理环节。一般来说，高校成人教育中的教学管理主要包括教 务管理、教材管理、师资管理、考务管理和学籍管理等五大 环节。这是一份既要通观全局，又需细致入微的工作。 教学常规管理的内容主要有“教、学、管三方面的常 规，一方面教师要直接对学生施教，学生直接受教，另一方 面教师的教又通过“管”这一环节对学生的学施加影响。作 为“管，一方面是既管教又管学，另一方面又在教与学两 者之间增添了一个新的反馈调节环节和渠道，既能保证教与 学的良好实施，又能保证教学常规管理过程的良性循环，也 就是说好的教学管理方法可促进教与学双方面的发展。 教学管理的基本内容一般包括教学计划管理、教学运行 管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、 实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等 教学基本建设的管理。教学管理的基本任务是研究教学及其 管理规律、改进教学管理工作、提高教学管理水平；建立稳 定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施 教学改革；努力调动教师和学生的积极性。由于高等学校的 基本职能和根本任务是培养人才，教学工作是学校经常性的 中心工作，所以教学管理在高等学校管理中占有特别重要的 地位。 三“威、逼、利、诱可行性分析 本文中的“威、逼、利、诱则代指教师常用的教学管 理方法。 “威”，即通过一定具备相应惩戒后果的方式对课堂表 现不佳的学生进行及时提醒并督促改正。如扣减平时成绩, 与班主任、辅导员甚至家长取得联系等，情节严重者可根据 教学管理条例取消考试资格。 “逼，即通过应用一定强制性措施使学生掌握课堂内 容，进而认真学习。如设立课堂提问环节，强制要求不自 觉的同学坐前排，提高讲课音量，讲课时走下讲台站到学生 身边等，既可达到有效互动，也可达到提醒并强制学生听课 的目的。 “利，即使学生在课堂中学有所得。如在依照教学 大纲的前提下，结合同学们的喜好来选择授课的重点内容。 通过学生学习习惯选择授课方式，让同学们真正地了解、掌 握知识，而不是仅仅停留在知道的层面。同时通过在课堂上 与同学们的有效互动，使其不单单收获课本上的知识，还能 在行为处事与思维方式上有所提升，甚至改善师生关系，收 获师生友谊。 “诱，即引导不学习的学生开始主动学习。“没有学 不好的学生，只有不会教的老师。”通过结合现代教育观念 与心理学知识进行课堂管理，引导学生学习。我们将需要引 导的学生分为两种类型，第一类学生为因在不同科目上的表 现所受教师重视不同，而对其重视程度较低的科目失去兴 趣，以至课堂表现不积极。因此应通过在相应科目课堂上对 这类学生进行表扬等方式使其感觉受到重视、得到激励，引 导其主动开始学习。第二类学生则因某段时间有家庭问题、 感情问题、生活问题等因素的困扰导致其无心学习，这时可 以根据具体情况给予相应的帮助，从而使其有精力学习，进 而开始认真自主地学习。教学管理中的“威、逼、 利、诱”可分为“软” “硬”两方面“威、逼”为“硬”， 通过使用强硬的措施与方法使学生服从管理，虽然可以使学 生短时间内服从管理，但容易引起学生的抵触情绪，甚至产 生师生矛盾，导致之后的教学过程难以顺利开展。“利、诱” 为“软，通过因材施教、与学生交朋友的方式引导学生开 始学习。虽然师生关系能够得到较大改善，但所需的时间较 长，难以解决突发性问题，而且这种方式的前提是教师需要 进行角色转换、融入学生，但这种方式也有一定弊端，角色 的转变和姿态的放低易使学生在课堂上忘记教师身份从而 忽略应有的尊重，破坏了课堂秩序。 较好的教学管理方法应该结合多方面因素，采取软硬兼 施的方法，在适当的时间、适当的情况运用适当的方法，而 现有的管理方法已不适用于现代化社会。因而为了适应现代 化社会的发展，因地制宜的教学管理方法将会带来更好的成 效，犹如锁与钥匙的关系，只有根据锁的内部结构打造的钥 匙才能打开锁。教师与学生的关系也是如此，只有因材施教, 灵活变通，运用恰当的方式才能实现教师与学生的双赢 即教师教