课堂问题设计
课堂问题设计 每一个环节都离不开提出问题、解决问题,而问题设计的有效性是环节有效的关键,是课堂教 学有效性的关键。 问题设计的有效性是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种 心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到 促进学生思考,激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、 培养口头表达能力的重要作用。 “疑为思之始”。问题是思维的起点,设计课堂问题的前提是“疑二从“疑”入手,给学生营 造一个适于探究的学习氛围,通过新材料、新情境、新视角设计问题,引导学生在宽松的思维时空 中思索、辨析,从不同角度、不同层面加深对知识的理解,实现认知的重组和思维的创新。从“疑” 入手,还能激活学生潜在的学习需求,在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中,激发起学生主动学习、 主动探索、主动创造的探究动力。 那么,应如何进行设计,才能使课堂提问更为科学有效呢? 1. 课堂提问应具有科学性。课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。“提问 什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题,它所涉及的是课堂教学应该提出哪些问题 以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。课堂教学“提问什么”的实质 是选择和组织什么样的教学内容的问题。因此科学性的前提是吃透教材,要熟练掌握课程结构和特 点,理解其深刻内涵。同时课堂提问科学性的另一个重要前提是了解学生,教师要充分了解学生的 年龄特点与其认知水平,即正确认识学生并科学地认知他们的知识和思维水平,真正做到从学生出 发。 2. 课堂提问应具有启发性。教育家叶圣陶曾说过:“教师不仅要教,而且要导。”精心设计的问 题要侧重思考型、启发型和开放型的问题,好的提问应该富有启发性,应该是把注意力放在激发学 生的思维过程上,而不应该急于走向结果。启发性的另…重要方面是老师的问题能引发学生提出新 的问题,教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题,让学生获得自主探索的成就感。 3. 课堂提问具有适度性,包括适度、适时、适量。 一要适度,就是把问题提得准、提得富有启发性。适度,每一堂课的提问要有广度、深度、坡 度,要面向全体学生。问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的提问才算是适 度呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动 而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学有不动脑筋就能轻易答出 的懈怠。要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。适度的提问促使学生通过一定的努力 才能取得一定的成果,这会使学生感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对学习的兴趣。因 此教师要在“最近发展区”上下功夫,要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和 学习责任感,加强教学的针对性,不断提升教学的层次和水平,使教学走在学生发展的前面。 二要适时,教师要注意努力抓住学生处于“愤”“俳”状态的最佳时机,进行提问。孔子说过“不 愤不启,不俳不发”,当学生处于“愤俳”状态时,教师的及时提问和适时点拨,能促使学生积极热 情地投入到学习活动中去;在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时,教师要尽可能恰当地从 不同角度提出一些新颖的问题,激发学生“学而知不足”的求知欲,调动学生积极思维的主观能动 性,当学生自己推敲出新知识的结论时,会感到无限的欣慰。 三要适量,就是要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间,要留给学生充分思考 的时间和空间。一节课不能提问不断,否则学生无法冷静有效地思考。每一个提问后,要有一定的 停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生有效思维。 4. 课堂提问应具有互助性,包括师生互动、生生互动。高质量的教师提问能激发学生的疑问、 追问、深问。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。” 巧妙的提问一定能启迪学生的思维,促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问,几个 学生问是为了让全体学生都能问,互动性提问可以调动学生主动思考,探究学习,从而促进全体学 生的发展。 5. 课堂提问应具有探究性和开放性。 为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探究性和开放性。通过问题的设置,引导学生 多角度、多途径寻求解决问题的方法,培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完提出的问题 后,教师还应留下具有生活化、又具有探究性的空间,让学生利用课余时间进一步去探究。 课堂提问是一门艺术,每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价,使每个学生具有积极 的参与意识,保持高涨的学习情绪,使教师的教与学生的学能紧密配合,使学生的主体作用与教师 的主导的作用得以充分发挥,使课堂气氛活跃,提高课堂教学的质量,使学生在课堂提问中迸射出 创造的火花。