课堂问题设计

课堂问题设计 每一个环节都离不开提出问题、解决问题，而问题设计的有效性是环节有效的关键，是课堂教 学有效性的关键。 问题设计的有效性是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种 心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到 促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、 培养口头表达能力的重要作用。 “疑为思之始”。问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是“疑二从“疑”入手，给学生营 造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空 中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑” 入手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、 主动探索、主动创造的探究动力。 那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢 1. 课堂提问应具有科学性。课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。“提问 什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，它所涉及的是课堂教学应该提出哪些问题 以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。课堂教学“提问什么”的实质 是选择和组织什么样的教学内容的问题。因此科学性的前提是吃透教材，要熟练掌握课程结构和特 点，理解其深刻内涵。同时课堂提问科学性的另一个重要前提是了解学生，教师要充分了解学生的 年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地认知他们的知识和思维水平，真正做到从学生出 发。 2. 课堂提问应具有启发性。教育家叶圣陶曾说过“教师不仅要教，而且要导。”精心设计的问 题要侧重思考型、启发型和开放型的问题，好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学 生的思维过程上，而不应该急于走向结果。启发性的另重要方面是老师的问题能引发学生提出新 的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题，让学生获得自主探索的成就感。 3. 课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。 一要适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡 度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的提问才算是适 度呢有位教育家说得好“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动 而准确地告诉我们课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出 的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问促使学生通过一定的努力 才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣。因 此教师要在“最近发展区”上下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和 学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在学生发展的前面。 二要适时，教师要注意努力抓住学生处于“愤”“俳”状态的最佳时机，进行提问。孔子说过“不 愤不启，不俳不发”，当学生处于“愤俳”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热 情地投入到学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从 不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动 性，当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。 三要适量，就是要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考 的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。每一个提问后，要有一定的 停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生有效思维。 4. 课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。高质量的教师提问能激发学生的疑问、 追问、深问。美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。” 巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问，几个 学生问是为了让全体学生都能问，互动性提问可以调动学生主动思考，探究学习，从而促进全体学 生的发展。 5. 课堂提问应具有探究性和开放性。 为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性和开放性。通过问题的设置，引导学生 多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完提出的问题 后，教师还应留下具有生活化、又具有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。 课堂提问是一门艺术，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极 的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师 的主导的作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出 创造的火花。