课堂高效率 课后低负担
课堂高效率 课后低负担 —浅谈构建高效和谐的数学课堂教学 锦阳路寺沟中学 雷保锋 浅谈构建高效和谐的数学课堂教学 尊敬各位领导,老师们,大家好! 今天能坐在这里和大家交流,我感到十分荣幸。首先要感谢大家给了我这次 机会。高效课堂对于我们来说也不是一个新生事物,我也没有什么好的经验,只 是把自己平时的一些做法讲出来,起到抛砖引玉。如有不正确的地方请大家多多 指正。 首先,我说说高效课堂六环节我的具体做法: 一、导入新课。 1、课堂教学开始,先创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境,造 成学生的认知冲突,可激发学生的参与欲望,使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢 不能的境地,从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。例如我在教学幕的运算时, 就利用学生对珠峰高度的已有认识,引导学生从折纸这种活动出发,让学生体会 一张薄薄的纸片只需对折不多的次数,其厚度就会大幅增加,这时再提出:“一 张1mm厚的纸,只需将其对折23次,其厚度就会超过珠峰的高度(223=8388608) 这一论断,使学生心理形成强烈的反差,形成悬念,激起学生强烈的求知欲。 2、温故知新,即老师提出复习问题的同时,巧妙与新知衔接,启发学生积 极、主动地回答问题,以展示自己的才能。 二、展标设疑。 1、定准目标,:即把一堂课的学习目标定科学、定准确、定具体。这既是 对学生说 的,也是对教师说的。师生都应重视这一环节。 2、在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、 情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。 注意问题: 1、教学目标的定位要难易适中。 2、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。 例如我在教学《平行四边形》第一课时是,制定如下教学目标: 1. 理解平行四边形的定义,掌握平行四边形的符号表示; 2. 探究并验证平行四边形的性质; 3. 会利用平行四边形的性质解决实际问题。 4. 通过观察、猜测、证明、归纳,能运用数学语言进行讨论与质疑,发展学 生合理的推理意识,培养学生主动探究的习惯。 5. 通过平行四边形性质的探究应用过程,培养学生独立思考的能力,在数学 学习活动中获得成功的体验。同时树立起学习的信心. 三、引导自学 1、在学生对学习目标清楚、明白的情况下,完全让学生独立自主地、主动地学 习知识或提升能力。 2、在学生自学的过程中,教师应深入到学生中认真、细致地洞察、了解学情, 教师要让学生做课堂教学的主人,让学生围绕问题看书自学,独立获取知识、提 出问题、解决问题,教师进行巡视,作个别指导,不要事事包办代替。 注意问题: 1、教师要设计好导学提纲 2、在此过程中,教师要少说话,少讲解,学生之间少讨论,少研究,尽量发挥 学生个体的自学潜能,养成独立学习的习惯。 3、教师巡视,督促每个学生都积极动脑,动手,认真自学。 4、关注学困生,给以适当的启发指导。 四、交流反馈, 在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流, 可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,这是实现课堂教学 多维互动的重要环节。 注意问题: 1、师生互动,合作探究,要特别关注学困生的学情反馈。 2、对于错误的信息,在“尊重”的前提下,启发学生用“兵教兵”的方法予 以帮助纠正,。 3、学生订正不了的疑难问题,教师应帮助订正。 4、堆学情适时提出拓展性新问题,例题、习题的变式训练,点燃探究新激情。 五、展示点评。 主要采取让学生上台在黑板上展示自己的答案。一般要求中等生上台,因为 中等生可以代表本组的整体水平。黑板上展示的同时,下面的同学不能闲着,优 秀生可以继续辅导中、差两类学生,也可以整理答案以备补充。点评的同学一般 是本组中最优秀的学生,鼓励学生用自己的话来点评而不只是读一下答案。在点 评的过程中如果出现错误而且学生没有发现,老师要及时的提醒点拨,让学生自 己学会发现问题的真正所在。点评争议过多时,老师要出面解决。 在学生展示点评后,针对学生似是而非的问题,再次加以讨论、分析、讲解。 有时,重难点的突破就贯穿在展示点评过程中。我倾向于在点评中突破重难点, 这样才显得及时、自然,也便于学生在情境中理解问题。 六、达标测评, 通过学生独立完成,来测定他们是否完成了学习目标,并以口头方式,简短 的总结本堂课的学习情况和学习感受。 1、教师设计好测试题,(1)该测试题要围绕本节课的学习目标设计,体 现层次性。)(2)达标测试题的设计应紧扣学习目标,尽可能让学生自主完 成知识和能力迁移。(3)试题要主客观相结合,注意课内外材料的兼顾,包括 课内外材料的巧妙联系,恰当组合。 2、限定学生完成测试题的时间。 3、对于测试中的失误,应及时给予矫正补救。 4、测试要达到“短、平、快”的效果。 在教学设计过程中,不论采用什么样的教学方法或模式,不要机械地按部就 班地套用模式,应该结合课堂教学实际,根据学生实际进行“变式”处理。只有 “变”才会显示出灵活性,只有“变”才会有效地发展学生的个性,只有“变” 才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”,学生的“学”才会更 具有创造的活力。正如魏书生所说:“探索课堂教学方法,确立课堂教学类型, 目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可, 可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此,情况有变则变。如 果自己眼界比去年开阔了,学生基础比去年坚实了,学习积极性比去年高了,那 么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方 法,面对任何一种教学模式所持的科学态度。 开展高效课堂以来,班上大部分学生课堂参与率提高了,不做作业的学生开 始做作业了,因为小组成员逼他去做;过去上课沉默寡言的,说话就脸红的同学 慢慢地也敢在讲台上说几句,为了给小组得分他有了动力;老师负担轻了,还是 备课但可以少写教案,可以把大量的精力用在设计导学案上,上课也不再像以前 那样口干舌燥,只要用心去听,去点拨、引导就行。学生热情很高,因为课堂气 氛民主轻松,还可以当老师,锻炼了口才,也锻炼了胆量,还学到了知识。因此, 我们要加大力度不断推进数学高效课堂的进程。