课堂高效率 课后低负担

课堂高效率 课后低负担 浅谈构建高效和谐的数学课堂教学 锦阳路寺沟中学 雷保锋 浅谈构建高效和谐的数学课堂教学 尊敬各位领导，老师们，大家好 今天能坐在这里和大家交流，我感到十分荣幸。首先要感谢大家给了我这次 机会。高效课堂对于我们来说也不是一个新生事物，我也没有什么好的经验，只 是把自己平时的一些做法讲出来，起到抛砖引玉。如有不正确的地方请大家多多 指正。 首先，我说说高效课堂六环节我的具体做法 一、导入新课。 1、课堂教学开始，先创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造 成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢 不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。例如我在教学幕的运算时, 就利用学生对珠峰高度的已有认识，引导学生从折纸这种活动出发，让学生体会 一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增加，这时再提出“一 张1mm厚的纸，只需将其对折23次，其厚度就会超过珠峰的高度2238388608 这一论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲。 2、温故知新，即老师提出复习问题的同时，巧妙与新知衔接，启发学生积 极、主动地回答问题，以展示自己的才能。 二、展标设疑。 1、定准目标，即把一堂课的学习目标定科学、定准确、定具体。这既是 对学生说 的，也是对教师说的。师生都应重视这一环节。 2、在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、 情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。 注意问题 1、教学目标的定位要难易适中。 2、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。 例如我在教学平行四边形第一课时是，制定如下教学目标 1. 理解平行四边形的定义，掌握平行四边形的符号表示； 2. 探究并验证平行四边形的性质； 3. 会利用平行四边形的性质解决实际问题。 4. 通过观察、猜测、证明、归纳，能运用数学语言进行讨论与质疑，发展学 生合理的推理意识，培养学生主动探究的习惯。 5. 通过平行四边形性质的探究应用过程，培养学生独立思考的能力，在数学 学习活动中获得成功的体验。同时树立起学习的信心. 三、引导自学 1、在学生对学习目标清楚、明白的情况下，完全让学生独立自主地、主动地学 习知识或提升能力。 2、在学生自学的过程中，教师应深入到学生中认真、细致地洞察、了解学情， 教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提 出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。 注意问题 1、教师要设计好导学提纲 2、在此过程中，教师要少说话，少讲解，学生之间少讨论，少研究，尽量发挥 学生个体的自学潜能，养成独立学习的习惯。 3、教师巡视，督促每个学生都积极动脑，动手，认真自学。 4、关注学困生，给以适当的启发指导。 四、交流反馈， 在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流， 可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学 多维互动的重要环节。 注意问题 1、师生互动，合作探究，要特别关注学困生的学情反馈。 2、对于错误的信息，在“尊重”的前提下，启发学生用“兵教兵”的方法予 以帮助纠正，。 3、学生订正不了的疑难问题，教师应帮助订正。 4、堆学情适时提出拓展性新问题，例题、习题的变式训练，点燃探究新激情。 五、展示点评。 主要采取让学生上台在黑板上展示自己的答案。一般要求中等生上台，因为 中等生可以代表本组的整体水平。黑板上展示的同时，下面的同学不能闲着，优 秀生可以继续辅导中、差两类学生，也可以整理答案以备补充。点评的同学一般 是本组中最优秀的学生，鼓励学生用自己的话来点评而不只是读一下答案。在点 评的过程中如果出现错误而且学生没有发现，老师要及时的提醒点拨，让学生自 己学会发现问题的真正所在。点评争议过多时，老师要出面解决。 在学生展示点评后，针对学生似是而非的问题，再次加以讨论、分析、讲解。 有时，重难点的突破就贯穿在展示点评过程中。我倾向于在点评中突破重难点， 这样才显得及时、自然，也便于学生在情境中理解问题。 六、达标测评， 通过学生独立完成，来测定他们是否完成了学习目标，并以口头方式，简短 的总结本堂课的学习情况和学习感受。 1、教师设计好测试题，（1）该测试题要围绕本节课的学习目标设计，体 现层次性。）（2）达标测试题的设计应紧扣学习目标，尽可能让学生自主完 成知识和能力迁移。（3）试题要主客观相结合，注意课内外材料的兼顾，包括 课内外材料的巧妙联系，恰当组合。 2、限定学生完成测试题的时间。 3、对于测试中的失误，应及时给予矫正补救。 4、测试要达到“短、平、快”的效果。 在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就 班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有 “变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变” 才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更 具有创造的活力。正如魏书生所说“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型， 目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可， 可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如 果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那 么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方 法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。 开展高效课堂以来，班上大部分学生课堂参与率提高了，不做作业的学生开 始做作业了，因为小组成员逼他去做；过去上课沉默寡言的，说话就脸红的同学 慢慢地也敢在讲台上说几句，为了给小组得分他有了动力；老师负担轻了，还是 备课但可以少写教案，可以把大量的精力用在设计导学案上，上课也不再像以前 那样口干舌燥，只要用心去听，去点拨、引导就行。学生热情很高，因为课堂气 氛民主轻松，还可以当老师，锻炼了口才，也锻炼了胆量，还学到了知识。因此, 我们要加大力度不断推进数学高效课堂的进程。