《教师口语》形考作业4指导
《教师口语》形考作业指导4 (本作业涉及的章节:第六、七章) 一、判断题(每题1分,共10分) ()1、“听”与“倾听”是一回事,都只要用耳朵接收别人传达的信息即可。 ()2、小王在倾听时主要是听说话人所说的字词内容,很多时候错过了说话人通过非 语言手段所表达的意思,他的这种倾听属于假意倾听。 ()3、轻声在普通话里有区分词义、词性的作用。 ()4、网络高度发达的今天,诸如“你很漂漂啊! ”“简直酷毙了!”等已很常见,使用 率很高,幼儿教师可以在教学中使用。 ()5、“我到超市买东西”中的“东西”,正确的读音是dongxi \ ()6、思维与语言要同步,否则会发生思维超前与思维滞后的问题。 ()7、老师如果思维超前就会造成表意上的空白,形成教学口语的停顿、断断续续、 语速迟缓等不良现象。 ()8、口语编码是指沟通者选取贮存于自己大脑中的恰当词语,按照一定的语义和语 法规则把它们有机地编排起来,形成口语信息。 ()9、语调是口语特有的一种表达手段。有时同一句话,用不同的语调,可表达不同 的思想感情甚至于不同的意思。 ()10、语速是指说话或朗读时每个音节的长短和音节之间连接的松紧,由音长决定。 参考答案: 1. X , 2. V, 3. V, 4. X , 5. X, 6. V, 7. X , 8. V, 9. V, 10. J。 二、指出下列句子错误的原因并改正(每题2分,共10分) 1、小朋友要尽量少去公共场所,这在一定程度上可以防止甲型H1N1不会传染。 2、一位干过多年售票工作的老人很兴趣地走上前说:“真了不起,我要向你学习。” 3、这种弄虚作假的新闻报道势必会危害党的事业,我们要坚决加以反对。 4、尽管遇到多大的困难,我也要把《教师口语》课程学好。 5、由于游泳技术的提高,为广泛深入地开展群众性游泳活动提供了条件。 参考答案: 1、副词滥用。“不会”改为“的”。 2、词语搭配不当。“兴趣”是名词,不能与副词“很”搭配。“很兴趣”改为“很有兴 趣” 3、滥用副词。删去“会”、“加以” 4、错用关联词。“尽管”改为“不管” 5、主语残缺。删去“由于” 三、简述题:(每题10分,共20分) 1、3-6岁儿童在语音方面有哪些表现? 答:根据刘兆国、陈帼眉的调查,儿童3-6岁是能全部掌握语音的年龄,但3-4岁的幼 儿出现的语音错误现象较多,这些错误主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、1上。所出现的 语音错误跟语音的发音部位与发音方式有关。发音部位越容易看得见,就越容易发;发音方 式越难,就越不容易发准确。这一年龄阶段的发音错误与儿童构音器官的生理成熟有很大关 系。某些音只有等儿童达到一定年龄、生理成熟以后才具备掌握的可能性,否则,很容易出 现错误。 2、为什么会出现假意倾听现象? 答:这是因为人们的思维远比讲话速度快,前者至少是后者的3-5倍,在倾听的过程 中由于思维的速度和听话的速度有差距,就很容易在听话时感到厌倦,出现注意力不集中的 现象:听而不闻,心不在焉,左顾右盼;或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答,心里只想着 自己想要说的话;或者只摘取自己感兴趣的信息来判断,从而误解或没能真正了解谈话者讲 话的真正意图。 四、实践题(共60分) 1、情境:在“认识人的五官及其功能”的教学活动中,一个幼儿教师这样提问:“小 朋友,你们看老师脸上有什么?”一个平时很机灵的幼儿马上举手,站起来说:“老师脸上有 黑点儿。”原来,这位老师一脸雀斑,其他幼儿笑了,老师的脸也“腾”地一下红了,一时 显得很尴尬。她镇静了一会儿,接着问:“你们仔细看看,老师脸上到底有什么?发现了吗?” 幼儿怕说得不对,不敢站起来回答了。有的幼儿小声议论“老师脸的右边还有颗唐子”,“老 师今天嘴上还画了口红”。老师再次启发:“小朋友要仔细观察,老师脸上到底有什么?”最 后没办法了只好指着自己的五官问:“这是什么?这又是什么?”幼儿这才知道了老师要他们 说的是“人的脸上有嘴、鼻子、眼睛、眉毛、耳朵”。然后老师又分别问:“嘴巴能干什么呀?” “鼻子能干什么呀?”“眼睛能干什么呀?” “眉毛能干什么呀?”“耳朵能干什么呀?” (要求:学员除完成(1)、(2)题书面作业外,还须将写着(1)、(2)题答案的帖子发 往“课程论坛”进行交流。) (1)这一案例中教师的教学语言存在什么问题? (5分) 参考答案: 这位教师不知道如何启发幼儿认识五官,不知道如何引导幼儿认识五官各自的功能,只 是一再重复“有什么”、“能干什么”这样的话,语言不够生动与丰富,不仅听起来十分单调 乏味,而且教学内容表达模糊不清,“老师脸上有什么?”让幼儿不知道老师到底想问什么, 让人摸不到头脑。老师急出一头汗,幼儿胡乱瞎猜,教学效率低下。 (2)请以“认识眼睛”为例重新设计老师的教学话语,并把这一教学情境写出来。(10 分) 参考答案: 老师:“小朋友,你们看老师脸上”(老师眨眨眼睛,并用手指着眼睛),“这是什么?” 小朋友:“眼睛。” 老师:“对。现在请小朋友用眼睛看看我手上的这朵花是什么样的。” 小朋友:是红色的,五个花瓣。 老师:很好,说出了花的颜色、形状。(朝花吹了一口气)现在看到什么? 小朋友:“老师在吹气,花在动。” 老师:“很好,看出了老师和花的状态。现在请小朋友说说眼睛长在哪里,干什么用。” 小朋友:“眼睛长在脸上它可以看到事物的颜色、形状和状态。” (注:本题为开放性问题,只要回答合理即可,但引导语言的目的性要明确、表达要 清楚,要注意总结。) 2、情境: 老师:玲玲,该起床了! 孩子:老师,我累,我还想睡。 老师:不可能,你刚睡醒啊! 孩子:我真的累,真的还想睡! 老师:上午,你活动量不大,你不会累的,穿衣服,小朋友都起来了! 孩子:(小声地)我累,我还想睡。 老师:起床!(拉起) 孩子:呜……(哭)。 (1)这•案例中教师与孩子的沟通存在什么问题? (5分) 参考答案: 这位老师没有从孩子的话中听出感受,其实孩子是想让老师了解自己的感受(感到累), 想求得老师的理解和帮助。 老师只是为了要完成某个环节的组织,从自己的主观经验出发,把要求生硬地强加给孩 子,沟通语言生硬(多为命令式),继而导致沟通失败。如果老师注意倾听、语言委婉、帮 助孩子克服困难,沟通将会成功。 (2)请为老师重新设计沟通话语,并把这一情境表现出来。(10分) 参考答案: 教师:玲玲怎么了,还没起床? 孩子:老师,我累,我还想睡。 教师:你刚醒,但你还觉得有点累,是吗? 孩子:是的。 教师:有时老师也这样。 孩子:老师也这样,为什么? 教师:可能睡得不好,也可能昨天睡得太晚,你呢? 孩子:我睡晚了。 教师:我告诉你妈,今晚让你早点睡好吗?现在起来,好吗? 孩子:好,那我起来了。(边说边开始穿衣服了) 教师:玲玲真懂事。 (注:本题为开放性问题,只要能体现老师了解幼儿的感受和要求,语言委婉,且能 让玲玲起床即可,不一定非要与三本答案相同。) 3、情境: 一位教师与一位