《教师口语》形考作业4指导

教师口语形考作业指导4 本作业涉及的章节第六、七章 一、判断题每题1分，共10分 1、“听”与“倾听”是一回事，都只要用耳朵接收别人传达的信息即可。 2、小王在倾听时主要是听说话人所说的字词内容，很多时候错过了说话人通过非 语言手段所表达的意思，他的这种倾听属于假意倾听。 3、轻声在普通话里有区分词义、词性的作用。 4、网络高度发达的今天，诸如“你很漂漂啊 ”“简直酷毙了”等已很常见，使用 率很高，幼儿教师可以在教学中使用。 5、我到超市买东西”中的“东西”，正确的读音是dongxi \ 6、思维与语言要同步，否则会发生思维超前与思维滞后的问题。 7、老师如果思维超前就会造成表意上的空白，形成教学口语的停顿、断断续续、 语速迟缓等不良现象。 8、口语编码是指沟通者选取贮存于自己大脑中的恰当词语，按照一定的语义和语 法规则把它们有机地编排起来，形成口语信息。 9、语调是口语特有的一种表达手段。有时同一句话，用不同的语调，可表达不同 的思想感情甚至于不同的意思。 10、语速是指说话或朗读时每个音节的长短和音节之间连接的松紧，由音长决定。 参考答案 1. X , 2. V, 3. V, 4. X , 5. X, 6. V, 7. X , 8. V, 9. V, 10. J。 二、指出下列句子错误的原因并改正每题2分，共10分 1、小朋友要尽量少去公共场所，这在一定程度上可以防止甲型H1N1不会传染。 2、一位干过多年售票工作的老人很兴趣地走上前说“真了不起，我要向你学习。” 3、这种弄虚作假的新闻报道势必会危害党的事业，我们要坚决加以反对。 4、尽管遇到多大的困难，我也要把教师口语课程学好。 5、由于游泳技术的提高，为广泛深入地开展群众性游泳活动提供了条件。 参考答案 1、副词滥用。不会”改为的”。 2、词语搭配不当。“兴趣”是名词，不能与副词“很”搭配。“很兴趣”改为“很有兴 趣” 3、滥用副词。删去“会”、“加以” 4、错用关联词。“尽管”改为“不管” 5、主语残缺。删去“由于” 三、简述题（每题10分，共20分） 1、3-6岁儿童在语音方面有哪些表现 答根据刘兆国、陈帼眉的调查，儿童3-6岁是能全部掌握语音的年龄，但3-4岁的幼 儿出现的语音错误现象较多，这些错误主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、1上。所出现的 语音错误跟语音的发音部位与发音方式有关。发音部位越容易看得见，就越容易发；发音方 式越难，就越不容易发准确。这一年龄阶段的发音错误与儿童构音器官的生理成熟有很大关 系。某些音只有等儿童达到一定年龄、生理成熟以后才具备掌握的可能性，否则，很容易出 现错误。 2、为什么会出现假意倾听现象 答这是因为人们的思维远比讲话速度快，前者至少是后者的3-5倍，在倾听的过程 中由于思维的速度和听话的速度有差距，就很容易在听话时感到厌倦，出现注意力不集中的 现象听而不闻，心不在焉，左顾右盼；或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答，心里只想着 自己想要说的话；或者只摘取自己感兴趣的信息来判断，从而误解或没能真正了解谈话者讲 话的真正意图。 四、实践题（共60分） 1、情境在“认识人的五官及其功能”的教学活动中，一个幼儿教师这样提问“小 朋友，你们看老师脸上有什么”一个平时很机灵的幼儿马上举手，站起来说“老师脸上有 黑点儿。”原来，这位老师一脸雀斑，其他幼儿笑了，老师的脸也“腾”地一下红了，一时 显得很尴尬。她镇静了一会儿，接着问“你们仔细看看，老师脸上到底有什么发现了吗” 幼儿怕说得不对，不敢站起来回答了。有的幼儿小声议论“老师脸的右边还有颗唐子”，“老 师今天嘴上还画了口红”。老师再次启发“小朋友要仔细观察，老师脸上到底有什么”最 后没办法了只好指着自己的五官问“这是什么这又是什么”幼儿这才知道了老师要他们 说的是“人的脸上有嘴、鼻子、眼睛、眉毛、耳朵”。然后老师又分别问“嘴巴能干什么呀” “鼻子能干什么呀”“眼睛能干什么呀” “眉毛能干什么呀”“耳朵能干什么呀” （要求学员除完成（1）、（2）题书面作业外，还须将写着（1）、（2）题答案的帖子发 往“课程论坛”进行交流。） （1）这一案例中教师的教学语言存在什么问题 （5分） 参考答案 这位教师不知道如何启发幼儿认识五官，不知道如何引导幼儿认识五官各自的功能，只 是一再重复“有什么”、“能干什么”这样的话，语言不够生动与丰富，不仅听起来十分单调 乏味，而且教学内容表达模糊不清，“老师脸上有什么”让幼儿不知道老师到底想问什么， 让人摸不到头脑。老师急出一头汗，幼儿胡乱瞎猜，教学效率低下。 （2）请以“认识眼睛”为例重新设计老师的教学话语，并把这一教学情境写出来。（10 分） 参考答案 老师“小朋友，你们看老师脸上”（老师眨眨眼睛，并用手指着眼睛），“这是什么” 小朋友“眼睛。” 老师“对。现在请小朋友用眼睛看看我手上的这朵花是什么样的。” 小朋友是红色的，五个花瓣。 老师很好，说出了花的颜色、形状。（朝花吹了一口气）现在看到什么 小朋友“老师在吹气，花在动。” 老师“很好，看出了老师和花的状态。现在请小朋友说说眼睛长在哪里，干什么用。” 小朋友“眼睛长在脸上它可以看到事物的颜色、形状和状态。” （注本题为开放性问题，只要回答合理即可，但引导语言的目的性要明确、表达要 清楚，要注意总结。） 2、情境 老师玲玲，该起床了 孩子老师，我累，我还想睡。 老师不可能，你刚睡醒啊 孩子我真的累，真的还想睡 老师上午，你活动量不大，你不会累的，穿衣服，小朋友都起来了 孩子（小声地）我累，我还想睡。 老师起床（拉起） 孩子呜（哭）。 （1）这案例中教师与孩子的沟通存在什么问题 （5分） 参考答案 这位老师没有从孩子的话中听出感受，其实孩子是想让老师了解自己的感受（感到累）, 想求得老师的理解和帮助。 老师只是为了要完成某个环节的组织，从自己的主观经验出发，把要求生硬地强加给孩 子，沟通语言生硬（多为命令式），继而导致沟通失败。如果老师注意倾听、语言委婉、帮 助孩子克服困难，沟通将会成功。 （2）请为老师重新设计沟通话语，并把这一情境表现出来。（10分） 参考答案 教师玲玲怎么了，还没起床 孩子老师，我累，我还想睡。 教师你刚醒，但你还觉得有点累，是吗 孩子是的。 教师有时老师也这样。 孩子老师也这样，为什么 教师可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢 孩子我睡晚了。 教师我告诉你妈，今晚让你早点睡好吗现在起来，好吗 孩子好，那我起来了。（边说边开始穿衣服了） 教师玲玲真懂事。 （注本题为开放性问题，只要能体现老师了解幼儿的感受和要求，语言委婉，且能 让玲玲起床即可，不一定非要与三本答案相同。） 3、情境 一位教师与一位