[精品]中美外语课程标准比较
美国俄亥俄州外语课程标准与中国中小学外语课程标准之比较 霍海洪 一、宏观比较 1. 外语教学的地位 美国 在二十世纪五十年代,美国的FLES曾经历了一个大发展的时期,当时的美 国认识到要扩大交往,就应与其他国家建立长期的接触,主要的障碍就是美国公 民外语能力不强。“The language makes a wall, it takes two to make a gate.“到 1959 年,美国有1227000名小学生学习外语,主要是西班牙语、法语和德语。但是, 到了 70年代初,FLES开始降温,因为效果不好。其原因主要是许多FLES项目 计划不周,施行不利和没有很好地评估。另外,因为教师素质、小学与中学外语 教学的衔接没做好以及教条地使用视听法等因素,致使FLES收效甚微。随后, 小学外语教学大幅度滑坡,直到现在,美国的小学还很少开设外语课,1996年, 美国小学开设外语课的学校仅为22%。由此可见,外语教学在美国教育中的地位 并不高,没有得到重视。 FLES在美国效果不佳、没有得到重视的另一个原因,应该与其大国沙文主 义的态度有关。美国自恃超级大国,在经济、教育、科技等各方面有着明显的优 势,感到没有向他国学习的必要和要求。而其他国家要想与其接触交往,或者学 习,都必须学习他们的英语。这是一种以美国为中心的单向度的交流。其次,英 语在许多国家都是官方语言、第二语言,重要的国际组织、国际会议等都把英语 作为工作语言。可以说,只要会说英语,定能走遍天下。英语在国际上的霸权地 位与外语教学在美国教育中的卑微地位形成了鲜明的对照。 中国 外语教学地位很高,形成了两个大的外语学习高潮,建国以后至文革以前: 俄语热;改革开放以后:英语热。 大面积的FLES是在改革开放以后,确切地说应该是从20世纪80年代末开 始,文革前只有极少数小学开设外语,按照周总理、陈毅副总理的指示,要形成 大、中、小学外语教学一条龙。除少数像广州、上海等沿海发达地区小学在80 年代初就部分地开设外语课外,从80年代末到90年代初,一些沿海发达地区和 大、中城市的FLES已形成规模,语种主要是英语。近几年,我国小学英语开设 呈快速发展之势。目前,这种快速发展的势头有增无减,许多边远地区的省会城 市和许多小城镇也开设了小学英语课。各地开设小学英语课的盲目性很大,有些 学校,特别是大部分私立学校以此作为招牌,多收费、多招生,有的学校还把小 学开设英语课作为办学特色。 2. 《课程标准》中体现出的哲学思想 (1) 集权与分权 中国是一个集权型的国家,教育政策,包括外语教育政策都是由中央统一制 定,因此,统一的教学大纲或课程标准、统一的教材、统一的教学模式等构成了 中国教育,包括外语教育的特色。近几年,随着课改的不断深入,呈现出了一纲 多本、多元共存的局面。 中国的外语教学主要是指英语教学,因此,外语课程标准实际上就是英语课 程标准。美国的外语教学没有对语种加以限制,只是说foreign language或 languages other than English o 美国是一个分权型的国家,教育政策,包括外语教育政策主要由各州制定, 各州享有充分的教育自主权。 (2) 抽象与具体 本人认同前几位同学对《课程标准》编写思想等的解读,总的来说,中国的 《课程标准》描述比较抽象、笼统,而美国的描述比较精确、具体。 中国的《课程标准》分成了一到九级,从目标总体描述、技能、知识到情感 态度、学习策略、文化意识等,都按照一到九级递进。而美国的《课程标准》先 按年级分成不同的级别(Grade Band),然后,每个年级又分成了不同的基准点 (Benchmarks )。 这体现了中西方文化哲学的不同:中国的文化是一般性的,西方的文化是具 体性的。中国讲求统一,而西方讲求多样。中国注重人文,西方注重科学。 (3) 为“民“作主与由“民“作主 中国的《课程标准》内容全面,从前言、课程目标、内容标准到实施建议、 附录等一应俱全,尤其是实施建议,包括教学、评价、课程资源的开发与利用和 教材的编写和使用等建议,附录中又给出了语音项目表、语法项目表、功能意念 项目表、话题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语和词汇表等,表面上看似 乎很全面,但本人感觉有些内容似显多余,比如:课堂教学用语、话题项目表、 课程资源的开发与利用和教材的编写和使用,给人以大包大揽的感觉,似乎一线 的教师们决不能越雷池一步。真是典型的为“民”作主,民者,一线教师是也。 (当然,这可能也是考虑到我国中小学教师素质不一的情况) 美国的《课程标准》内容就很简要,除了内容标准、各级别的标准外,再无 其它的内容,至于教学、评价、课程资源的开发与利用和教材的编写和使用、话 题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语等全部由任课教师自行决定。美国的 民主、自由可见一斑。真是典型的由“民”作主,民者,一线教师是也。(从另 一方面来讲,是否也反映了美国的课程标准需要进一步规范?) 二、微观比较 1. 起始阶段 美国的《课程标准》是从幼儿园开始的,分作:K-4 (幼儿园到小学),5-8 (初中),9-12 (高中)三个阶段、13个级别。 中国的《课程标准》是从小学开始,分作1-9级,其中,一、二级为6年级 结束时的要求,3-5级为9年级结束时的要求,6-8级为普通高中毕业要求。第 九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级,同时也作为部分 学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。 2. 结构比较 美国 美国的《课程标准》从大的方面的来说,首先是内容标准(Content Standard), 分另U 是: Communication: Communicate in languages other than English, Cultures: Gain knowledge and understanding of other cultures, Connections: Connect with other displines and acquire ination, Comparisons: develop insight into the nature of language and culture, Communities: Participate in multilingual communities and cultures at home and around the world 等五大类。 每一大类又分作若干个级目标,用“组织者(Organizer)”来表示。 Communication 包括人际(Interpersonal)交流、理解性(Interpretive)交流、表 演、演讲式(Presentational)交流;Cultures 包括实践(Practices)、产出(Products); Connections 包括综合性学习(Integrated Studies)、新观点(New Viewpoints); Comparisons 包括语言性比较(Linguistic Comparisons)>