[精品]中美外语课程标准比较

美国俄亥俄州外语课程标准与中国中小学外语课程标准之比较 霍海洪 一、宏观比较 1. 外语教学的地位 美国 在二十世纪五十年代，美国的FLES曾经历了一个大发展的时期，当时的美 国认识到要扩大交往，就应与其他国家建立长期的接触，主要的障碍就是美国公 民外语能力不强。The language makes a wall, it takes two to make a gate.到 1959 年，美国有1227000名小学生学习外语，主要是西班牙语、法语和德语。但是， 到了 70年代初，FLES开始降温，因为效果不好。其原因主要是许多FLES项目 计划不周，施行不利和没有很好地评估。另外，因为教师素质、小学与中学外语 教学的衔接没做好以及教条地使用视听法等因素，致使FLES收效甚微。随后， 小学外语教学大幅度滑坡，直到现在，美国的小学还很少开设外语课，1996年， 美国小学开设外语课的学校仅为22。由此可见，外语教学在美国教育中的地位 并不高，没有得到重视。 FLES在美国效果不佳、没有得到重视的另一个原因，应该与其大国沙文主 义的态度有关。美国自恃超级大国，在经济、教育、科技等各方面有着明显的优 势，感到没有向他国学习的必要和要求。而其他国家要想与其接触交往，或者学 习，都必须学习他们的英语。这是一种以美国为中心的单向度的交流。其次，英 语在许多国家都是官方语言、第二语言，重要的国际组织、国际会议等都把英语 作为工作语言。可以说，只要会说英语，定能走遍天下。英语在国际上的霸权地 位与外语教学在美国教育中的卑微地位形成了鲜明的对照。 中国 外语教学地位很高，形成了两个大的外语学习高潮，建国以后至文革以前 俄语热；改革开放以后英语热。 大面积的FLES是在改革开放以后，确切地说应该是从20世纪80年代末开 始，文革前只有极少数小学开设外语，按照周总理、陈毅副总理的指示，要形成 大、中、小学外语教学一条龙。除少数像广州、上海等沿海发达地区小学在80 年代初就部分地开设外语课外，从80年代末到90年代初，一些沿海发达地区和 大、中城市的FLES已形成规模，语种主要是英语。近几年，我国小学英语开设 呈快速发展之势。目前，这种快速发展的势头有增无减，许多边远地区的省会城 市和许多小城镇也开设了小学英语课。各地开设小学英语课的盲目性很大，有些 学校，特别是大部分私立学校以此作为招牌，多收费、多招生，有的学校还把小 学开设英语课作为办学特色。 2. 课程标准中体现出的哲学思想 1 集权与分权 中国是一个集权型的国家，教育政策，包括外语教育政策都是由中央统一制 定，因此，统一的教学大纲或课程标准、统一的教材、统一的教学模式等构成了 中国教育，包括外语教育的特色。近几年，随着课改的不断深入，呈现出了一纲 多本、多元共存的局面。 中国的外语教学主要是指英语教学，因此，外语课程标准实际上就是英语课 程标准。美国的外语教学没有对语种加以限制，只是说foreign language或 languages other than English o 美国是一个分权型的国家，教育政策，包括外语教育政策主要由各州制定， 各州享有充分的教育自主权。 2 抽象与具体 本人认同前几位同学对课程标准编写思想等的解读，总的来说，中国的 课程标准描述比较抽象、笼统，而美国的描述比较精确、具体。 中国的课程标准分成了一到九级，从目标总体描述、技能、知识到情感 态度、学习策略、文化意识等，都按照一到九级递进。而美国的课程标准先 按年级分成不同的级别Grade Band,然后，每个年级又分成了不同的基准点 Benchmarks 。 这体现了中西方文化哲学的不同中国的文化是一般性的，西方的文化是具 体性的。中国讲求统一，而西方讲求多样。中国注重人文，西方注重科学。 3 为“民作主与由民作主 中国的课程标准内容全面，从前言、课程目标、内容标准到实施建议、 附录等一应俱全，尤其是实施建议，包括教学、评价、课程资源的开发与利用和 教材的编写和使用等建议，附录中又给出了语音项目表、语法项目表、功能意念 项目表、话题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语和词汇表等，表面上看似 乎很全面，但本人感觉有些内容似显多余，比如课堂教学用语、话题项目表、 课程资源的开发与利用和教材的编写和使用，给人以大包大揽的感觉，似乎一线 的教师们决不能越雷池一步。真是典型的为“民”作主，民者，一线教师是也。 当然，这可能也是考虑到我国中小学教师素质不一的情况 美国的课程标准内容就很简要，除了内容标准、各级别的标准外，再无 其它的内容，至于教学、评价、课程资源的开发与利用和教材的编写和使用、话 题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语等全部由任课教师自行决定。美国的 民主、自由可见一斑。真是典型的由“民”作主，民者，一线教师是也。从另 一方面来讲，是否也反映了美国的课程标准需要进一步规范 二、微观比较 1. 起始阶段 美国的课程标准是从幼儿园开始的，分作K-4 幼儿园到小学，5-8 初中，9-12 高中三个阶段、13个级别。 中国的课程标准是从小学开始，分作1-9级，其中，一、二级为6年级 结束时的要求，3-5级为9年级结束时的要求，6-8级为普通高中毕业要求。第 九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，同时也作为部分 学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。 2. 结构比较 美国 美国的课程标准从大的方面的来说，首先是内容标准Content Standard, 分另U 是 Communication Communicate in languages other than English, Cultures Gain knowledge and understanding of other cultures, Connections Connect with other displines and acquire ination, Comparisons develop insight into the nature of language and culture, Communities Participate in multilingual communities and cultures at home and around the world 等五大类。 每一大类又分作若干个级目标，用“组织者Organizer”来表示。 Communication 包括人际Interpersonal交流、理解性Interpretive交流、表 演、演讲式Presentational交流；Cultures 包括实践Practices、产出Products； Connections 包括综合性学习Integrated Studies、新观点New Viewpoints； Comparisons 包括语言性比较Linguistic Comparisons