(0280)课程论复习思考题
(0280)《课程论》复习思考题 本次考试题型是:简答题(答出要点即可)简述题(围绕要点陈述)论 述题(陈述要点并能作适当分析) 一、简述课程的研究对象、范围和作用。 二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。 三、试述科学化课程理论的主要代表及基本观点。 四、试述布鲁纳的结构主义课程观。 五、试述概念重构主义的课程观。 六、试述课程的哲学基础及对课程的影响。(本题包括4大哲学思潮,也 可分为几个小题进行复习掌握) 七、试述课程的心理学基础及对课程的影响(包含3个小题) 八、试述泰勒的课程设计原理。 九、试述过程模式的课程观。(详见书上内容) 十、实践模式的课程观(详见书上内容) 十一、批判模式的课程观(详见书上内容) 十二、试评述学科课程、活动课程、综合课程和核心课程的优劣。 十三、试述未来课程改革的趋势。 十四、试述我国课程改革的动向及趋势。 (0280)《课程论》复习思考题答案 一、简述课程的研究对象、范围和作用。 课程理论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。课程论课程理论也即研究“教 什么”的理论,是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段 的理论体系。它主要关注如下一些问题: 1、课程设计的价值取向问题;2、课程设计的基础问题;3、课程编制原理问题; 作用:1、它能使教育目标具体化,因此也是教育改革的突破口。 2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。不同类型和特征的课程需要不同 的方法。3、课程决定着教学的组织形式。4、课程决定着评价的方法。 二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。 1、古代课程的特点:主要表现为“学程”,此外还有:伦理本位的课程观;服 务于个别传授教学形式的教学内容;文献修订的编制方式;分科课程的表现形式。 古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的“七艺”:文法、修辞、辩证法、 算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”:礼、乐、射、御、书、数都有这 样的特征。 2、近代的特点主要表现为“教程”。在西方课程的设置中表现得犹为明显。这主 要因为学校教育体制逐步确立,成为主要教育形式的缘故。文艺复兴之前学校课程 为教会垄断;文艺复兴后人文学科兴起,古典语文在学校课程中占有重要位置。 资本主义时期自然科学进入学校课程,数学在学校课程中占有重要地位,大量增设 人文学科(现代本族语、现代外国语,历史、公民、地理) 但课程的设置有重理轻文和忽视劳动技术教育的缺点。 3、现代的课程特点表现为“教程”和“学程”结合。 具体表现:课程价值观的多元化取向;课程内容的文理内容的兼顾;课程类型的 多样化。 影响课程演变的因素:1、社会生产的需要2、科学技术的进步3、教育宗旨的规定 4、培养目标的要求;5、哲学思想的影响6、社会文化的传统;7、儿童身心的发展 8、学校类型和制度 三、试述科学化课程理论的主要代表及基本观点。 1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。1923年查斯特的《课程 编制》使科学化课程开发理论得以形成。之所以称为科学化课程,主要因为其深受“科 学管理之父”泰罗(F.W.Tailor)思想的影响。特征是:效率取向、控制中心,把科学 等同于效率,把人视为生产工具。 博比特的基本主张:课程为完美的成人生活准备经验。提出活动分析法。就是把人的活动 分解为具体的、特定的行为单元,并以此确立课程目标、组织内容的方法。 博比特首次提出课程开发的概念,并确立了基本步骤:人类经验的分析;具体活动或 具体工作的分析;课程目标的获得;课程目标的选择;教育计划的制定。 美国的泰勒提出确定目标;选择经验;组织经验;评价结果的目标模式。 四、试述布鲁纳的结构主义课程观。 20世纪50年代末至60年代末美国课程专家布鲁纳提出用学科课程观重建课程。基本特征 是:学术性、专门性、结构性。布鲁纳。他认为强调学科结构是学术中心课程的基本特征, 掌握学科结构有四个优点:一,可以使学科更容易理解;二,有助于记忆;三,有助于迁移; 四,有助于缩小高级知识和初级知识之间的差距。 布鲁纳:在课程内容上强调学科的基本结构;在课程设计上主张依据儿童智力发展阶段 的特点安排学科的基本结构。布鲁纳着眼于发展学生的智力,把学生思维能力和迁移能力的 发展置于课程设计的中心,主张:(1)以学科基本结构为中心组织课程,强调课程的学术化 和专门化;(2)设计螺旋式课程,重视课程内容安排的序列化,要求学科知识结构与儿童认 知结构相统一;(3)突出知识形成过程的教学,把内容与过程统一起来,强调传授科学的思 维方法和态度也应成为课程的内容;(4)倡导教师引导下的发现学习。 缺陷:难以真正考虑到学生发展的现实需要;难以被广大教师真正认可。 五、试述概念重构主义的课程观。 概念重构主义的课程是20世纪70年代中期出现在美国的课程思想。这派研究者的共同研 究兴趣是:批判传统课程理论,对课程领域进行概念重构。他们认为传统课程的缺陷是:过 分追求课程理论的客观性,使课程理论沦为控制的工具;课程观常表现出套保守的、政治倾 向的价值观念。主张两种理论倾向:第一,着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。 他们充分肯定个体的存在价值,认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。课程论应该强 调个体对其自我经验进行“概念重建”的能力的养成。个体通过这种“概念重建”,意识水 平不断提升,最终达到人的自由与解放。第二,着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的 建立。他们提出:课程就是反思与彳丁动的统一,即,课程并不只是一套要实施的计划,它蕴 含着反思精神和行动过程。课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程,而是不断 反思、批判文化知识,并由此创造,建构意义的过程。它主张通过对课程知识及其隐含的社 会意识形态的反思,批判,最终指向社会公正与人的解放。 这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体;能够自主地从事课程创造;能够在不 断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。 局限:没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。在现实中难以实现其主 张。 六、试述课程的哲学基础及对课程的影响。(本题包括4大哲学思潮,也可分为 几个小题进行复习掌握) 1、人文主义哲学思潮及对课程的影响。 它是欧洲14世纪开始的文艺复兴运动的产物,其渊源是古希腊思想。代表:维多利诺、 莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。 人文主义的基本主张有: (1)以“人”为中心,强调人在宇宙中仅次于上帝的地位;主张自然的人的全面 和谐发展;强调个人才能。 (2)肯定世俗生活。肯定今生生活的价值,对儿童的身心给予前所未有的关注。 把学校办成“快乐之家”。 (3)提倡理性,追求知识,重视经验的归纳和自然科学知识的经世之用;以“自 然”为依据制定教育。 (4)反对教会对教育的垄断。建立新型的世俗教育。 主要的教育观: (1)陶冶“之所以为人的人”的教育理想 “自然”之人;智慧之人;身心和谐发展之人;资产阶级新人。发展理智、雄辩和 虔信之人。培养具有骑士风度的资产阶级文人。 (2)培养多方