(0280)课程论复习思考题

（0280）课程论复习思考题 本次考试题型是简答题（答出要点即可）简述题（围绕要点陈述）论 述题（陈述要点并能作适当分析） 一、简述课程的研究对象、范围和作用。 二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。 三、试述科学化课程理论的主要代表及基本观点。 四、试述布鲁纳的结构主义课程观。 五、试述概念重构主义的课程观。 六、试述课程的哲学基础及对课程的影响。（本题包括4大哲学思潮，也 可分为几个小题进行复习掌握） 七、试述课程的心理学基础及对课程的影响（包含3个小题） 八、试述泰勒的课程设计原理。 九、试述过程模式的课程观。（详见书上内容） 十、实践模式的课程观（详见书上内容） 十一、批判模式的课程观（详见书上内容） 十二、试评述学科课程、活动课程、综合课程和核心课程的优劣。 十三、试述未来课程改革的趋势。 十四、试述我国课程改革的动向及趋势。 （0280）课程论复习思考题答案 一、简述课程的研究对象、范围和作用。 课程理论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。课程论课程理论也即研究“教 什么”的理论，是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段 的理论体系。它主要关注如下一些问题 1、课程设计的价值取向问题；2、课程设计的基础问题；3、课程编制原理问题； 作用1、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口。 2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。不同类型和特征的课程需要不同 的方法。3、课程决定着教学的组织形式。4、课程决定着评价的方法。 二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。 1、古代课程的特点主要表现为“学程”，此外还有伦理本位的课程观；服 务于个别传授教学形式的教学内容；文献修订的编制方式；分科课程的表现形式。 古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的“七艺”文法、修辞、辩证法、 算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”礼、乐、射、御、书、数都有这 样的特征。 2、近代的特点主要表现为“教程”。在西方课程的设置中表现得犹为明显。这主 要因为学校教育体制逐步确立，成为主要教育形式的缘故。文艺复兴之前学校课程 为教会垄断；文艺复兴后人文学科兴起，古典语文在学校课程中占有重要位置。 资本主义时期自然科学进入学校课程，数学在学校课程中占有重要地位，大量增设 人文学科（现代本族语、现代外国语，历史、公民、地理） 但课程的设置有重理轻文和忽视劳动技术教育的缺点。 3、现代的课程特点表现为“教程”和“学程”结合。 具体表现课程价值观的多元化取向；课程内容的文理内容的兼顾；课程类型的 多样化。 影响课程演变的因素1、社会生产的需要2、科学技术的进步3、教育宗旨的规定 4、培养目标的要求；5、哲学思想的影响6、社会文化的传统；7、儿童身心的发展 8、学校类型和制度 三、试述科学化课程理论的主要代表及基本观点。 1918年博比特课程的出版标志着课程理论研究的兴起。1923年查斯特的课程 编制使科学化课程开发理论得以形成。之所以称为科学化课程，主要因为其深受“科 学管理之父”泰罗（F.W.Tailor）思想的影响。特征是效率取向、控制中心，把科学 等同于效率，把人视为生产工具。 博比特的基本主张课程为完美的成人生活准备经验。提出活动分析法。就是把人的活动 分解为具体的、特定的行为单元，并以此确立课程目标、组织内容的方法。 博比特首次提出课程开发的概念，并确立了基本步骤人类经验的分析；具体活动或 具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。 美国的泰勒提出确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标模式。 四、试述布鲁纳的结构主义课程观。 20世纪50年代末至60年代末美国课程专家布鲁纳提出用学科课程观重建课程。基本特征 是学术性、专门性、结构性。布鲁纳。他认为强调学科结构是学术中心课程的基本特征， 掌握学科结构有四个优点一，可以使学科更容易理解；二，有助于记忆；三，有助于迁移; 四，有助于缩小高级知识和初级知识之间的差距。 布鲁纳在课程内容上强调学科的基本结构；在课程设计上主张依据儿童智力发展阶段 的特点安排学科的基本结构。布鲁纳着眼于发展学生的智力，把学生思维能力和迁移能力的 发展置于课程设计的中心，主张（1）以学科基本结构为中心组织课程，强调课程的学术化 和专门化；（2）设计螺旋式课程，重视课程内容安排的序列化，要求学科知识结构与儿童认 知结构相统一；（3）突出知识形成过程的教学，把内容与过程统一起来，强调传授科学的思 维方法和态度也应成为课程的内容；（4）倡导教师引导下的发现学习。 缺陷难以真正考虑到学生发展的现实需要；难以被广大教师真正认可。 五、试述概念重构主义的课程观。 概念重构主义的课程是20世纪70年代中期出现在美国的课程思想。这派研究者的共同研 究兴趣是批判传统课程理论，对课程领域进行概念重构。他们认为传统课程的缺陷是过 分追求课程理论的客观性，使课程理论沦为控制的工具；课程观常表现出套保守的、政治倾 向的价值观念。主张两种理论倾向第一，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。 他们充分肯定个体的存在价值，认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。课程论应该强 调个体对其自我经验进行“概念重建”的能力的养成。个体通过这种“概念重建”，意识水 平不断提升，最终达到人的自由与解放。第二，着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的 建立。他们提出课程就是反思与彳丁动的统一，即，课程并不只是一套要实施的计划，它蕴 含着反思精神和行动过程。课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程，而是不断 反思、批判文化知识，并由此创造，建构意义的过程。它主张通过对课程知识及其隐含的社 会意识形态的反思，批判，最终指向社会公正与人的解放。 这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体；能够自主地从事课程创造；能够在不 断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。 局限没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。在现实中难以实现其主 张。 六、试述课程的哲学基础及对课程的影响。（本题包括4大哲学思潮，也可分为 几个小题进行复习掌握） 1、人文主义哲学思潮及对课程的影响。 它是欧洲14世纪开始的文艺复兴运动的产物，其渊源是古希腊思想。代表维多利诺、 莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。 人文主义的基本主张有 （1）以“人”为中心，强调人在宇宙中仅次于上帝的地位；主张自然的人的全面 和谐发展；强调个人才能。 （2）肯定世俗生活。肯定今生生活的价值，对儿童的身心给予前所未有的关注。 把学校办成“快乐之家”。 （3）提倡理性，追求知识，重视经验的归纳和自然科学知识的经世之用；以“自 然”为依据制定教育。 （4）反对教会对教育的垄断。建立新型的世俗教育。 主要的教育观 （1）陶冶“之所以为人的人”的教育理想 “自然”之人；智慧之人；身心和谐发展之人；资产阶级新人。发展理智、雄辩和 虔信之人。培养具有骑士风度的资产阶级文人。 （2）培养多方