在结构游戏中培养中班幼儿学会合作的探讨
在结构游戏中培养中班幼儿学会合作的探讨 内容摘要:结构游戏是幼儿最乐于参与的活动之一,在结构游戏活动中培养 幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。游戏中,幼儿以愉快的心情、兴趣盎 然的再现着现实生活,对老师的启发、诱导很容易接受,结构游戏具有群体性, 幼儿通过自己的或与同伴的共同活动,把最感兴趣的事情反映出来,从中学会共 处,学会合作。在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响,来增强他们的合 作意识,提高他们的合作技能,因此我以中班结构游戏为载体进行多形式的探讨。 关键词:结构游戏 合作 未来社会是一个竞争与合作并存的社会,高速发展的科学技术和社会生产力,一方面强 调社会分工的日益精细化,但另一方面又更加注重个体间的通力合作,要想在竞争激烈的社 会中立足并且得以发挥并发展自己,就应学会如何与他人合作,借助集体的力量,集体的智 慧去解决、战胜困难。而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女,他们缺少与兄弟姐妹及其 他小朋友一起生活的经验,很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力缺失“是他 们的通病。 幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中,能主动配合、分工合作协商解决问题、协 调关系,从而确保顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标。《纲要》指出,“同伴 及其交往是孩子重要的学习资源与环境,孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、 协商、合作,学习和锻炼着各种社会技能、社会行为,发展着适宜的情感、态度、自制力和 多样的问题解决能力。因此,促进同伴间的交往,在孩子中建立一种积极、良好的互动关系, 从而,形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。” 一、幼儿合作意识的培养 (一)合作榜样的树立 合作是双方平等对话,共同参与的。在这个过程中,教师与幼儿要真正的交流沟通,而 不是单纯的上下级、指导被指导的关系。在幼儿的共同游戏中,应平等与幼儿交流。教师在 于幼儿的合作中,更应根据需要灵活地变换角色,参与到活动中去,成为活动的合作者的角 色。如:在建构“鸿运新城的房子”时有的幼儿搭建的屋顶不牢固,很容易就塌了,怎样解 决这个问题?教师先引导幼儿自己想办法,于是幼儿分别围合、搭高的方法搭建屋顶,尝试 失败后;又将中空的房屋填实,但效果仍然不佳,当他们丧失信心的时候,教师收集了一些 纸皮、木板、草席和铁丝,然后鼓励幼儿:“试一试,用铁丝将草席和房屋的身体连接起来, 会怎样? ”幼儿再次尝试,用草席和纸皮做出的屋顶非常牢固。教师灵活地把握教育角度, 随时转换角色,由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”,教师作为幼儿学习的“合作 伙伴”,自觉充当平等对话人,把握好“更有利的合作伙伴”的分寸,对幼儿的活动表现出 好奇和关心,并以合作群体之一的身份,积极参与、提出建议和分担责任,或切磋学习的感 受。在与幼儿平等对话的同时,教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。 (二)合作机会的创造 培养幼儿的合作能力,首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤,创造其发展的 物质条件,这是培养幼儿合作能力的前提,现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家 庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性,自私、处处以我为中心等现象比较 严重,这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造合作的机会就尤为重 要了。教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾,解决矛盾,最终达到合作的目的。 1、营造宽松的环境,引发合作需要 在游戏的过程中,我们避免过多的干涉,减少限制性的要求,多使用鼓励性语言。只要 没有危险性,就大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突,因为适当的争吵可以帮助幼儿学会 如何坚持自己的意见和接纳别人的意见,并最终达到协调的目的在幼儿游戏玩耍时,成人要 给予幼儿充分的自由,不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突,怕幼儿受伤而干预幼儿的自由 游戏。让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商,分配角色,并达到友好的合作。 2、充分挖掘游戏自身的优势因素,激发合作行为的产生 自主准备、选择、使用游戏材料、共同商定建构方案。目前,教师们目前已尽力让幼 儿自主准备、选择游戏材料,但指导的过程仍有包办代替的现象,忽略了游戏材料的准备带 来的教育价值。如果材料都由教师包办,那么幼儿只能做简单的接受,游戏中幼儿的交往必 然受到了无形的阻碍。因此,我们提倡和孩子一同讨论、收集游戏需要的材料,并通过选举 制定搭建方案。如搭建绿化带时引导孩子们不断地进行商量、尝试。如引导幼儿讨论“可以 用什么样的材料搭建喷水池、雕塑? ”“酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、彩石 等这些材料可以怎样进行组合修建栅栏、搭建亭子、小路、甚至更多的东西? ”通过不断的 商讨、尝试、设计出不同的方案,再通过投票选举确定搭建方案。这样并不把建构游戏局限 于建构本身,而是通过多种途径充分挖掘了教育资源,大大提高了和同伴交往合作的机会。 3、提供不同“难度”的合作活动,营造适合各种能力的合作氛围 首先,教师要有目的有计划地组织幼儿进行一些合作游戏,如:共同搭积木完成一个 造型,为幼儿的合作创造机会。这样,幼儿在活动时就不能只顾一个人玩,而需要二人或几 人合作共同配合来完成一项任务,把每个人的想法和意见都溶进去,这时二人或几人协商 的过程,就为幼儿提供了锻炼的机会。提供的活动应是幼儿感兴趣的,合作者是幼儿自愿 组合的。 其次,在观察的基础上,根据不同幼儿的合作交往能力提供不同“难度”的合作机会。 提供的内容是幼儿感兴趣的,当然,活动的任务也不能太容易,要带有一定的难度。如让幼 儿制作道具,如果教师提供了相应的制作图纸、材料、工具,教给了制作方法,幼儿完成起 来很轻松,活动就没有了难度,也不存在解决困难、共同合作。如果教师只将任务下达,并 没有提供材料,幼儿遇到了困难,就能协商解决,体验分工合作带来的快乐。 另外,对于幼儿来说,人数越多、合作的难度也越大;不同能力、个性幼儿的组合也有 其自身的利弊:”强强”组合易在合作过程中发生争端,互不相让而导致合作的失败。针对这 样的组合,先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感,在此基础上,引导他们学会欣赏别 人,学会协商、学会理解和接纳他人的观点和建议,在必要时作出让步,真正做到强强联合; “强弱”组合的幼儿虽不会发生以上的情况,但往往是强者担当指挥者的角色,弱者只是随从 者,长此以往,强的更强,弱者则进步不大。此时的分工显得尤为重要,让能力弱的幼儿多 思考、能力强的多帮助,做到强弱互补,共同提高;“弱弱“组合相应的比较缺乏自信心,很 少体验到合作成功的快乐,教师就应及时介入,给予鼓励与帮助,逐步树立自信心。 4、打破班级界限,创造与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会,如:大带小活动,这 样可以拓展幼儿合作对象的范围,巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过这样与人商 量、讨论的锻炼,使幼儿合作能力大大加强,体验到与人合作中遇到种种问题。这样幼儿的 合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。 二、幼儿合作能力的提升 (一)学会使用交流的语言 鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望,用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增 进与同伴之间的友谊,与他人更好的交流合作,同时也丰富、发展了幼儿的词汇。因此教师 要给予适