在结构游戏中培养中班幼儿学会合作的探讨

在结构游戏中培养中班幼儿学会合作的探讨 内容摘要结构游戏是幼儿最乐于参与的活动之一，在结构游戏活动中培养 幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情、兴趣盎 然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受，结构游戏具有群体性， 幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共 处，学会合作。在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合 作意识，提高他们的合作技能，因此我以中班结构游戏为载体进行多形式的探讨。 关键词结构游戏 合作 未来社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强 调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的通力合作，要想在竞争激烈的社 会中立足并且得以发挥并发展自己，就应学会如何与他人合作，借助集体的力量，集体的智 慧去解决、战胜困难。而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其 他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。合作能力缺失是他 们的通病。 幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协 调关系，从而确保顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标。纲要指出，“同伴 及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、 协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和 多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系， 从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。” 一、幼儿合作意识的培养 （一）合作榜样的树立 合作是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而 不是单纯的上下级、指导被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在 于幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到活动中去，成为活动的合作者的角 色。如在建构“鸿运新城的房子”时有的幼儿搭建的屋顶不牢固，很容易就塌了，怎样解 决这个问题教师先引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别围合、搭高的方法搭建屋顶，尝试 失败后；又将中空的房屋填实，但效果仍然不佳，当他们丧失信心的时候，教师收集了一些 纸皮、木板、草席和铁丝，然后鼓励幼儿“试一试，用铁丝将草席和房屋的身体连接起来, 会怎样 ”幼儿再次尝试，用草席和纸皮做出的屋顶非常牢固。教师灵活地把握教育角度， 随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”，教师作为幼儿学习的“合作 伙伴”，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出 好奇和关心，并以合作群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感 受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。 （二）合作机会的创造 培养幼儿的合作能力，首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤，创造其发展的 物质条件，这是培养幼儿合作能力的前提，现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家 庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性，自私、处处以我为中心等现象比较 严重，这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造合作的机会就尤为重 要了。教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到合作的目的。 1、营造宽松的环境，引发合作需要 在游戏的过程中，我们避免过多的干涉，减少限制性的要求，多使用鼓励性语言。只要 没有危险性，就大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，因为适当的争吵可以帮助幼儿学会 如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的在幼儿游戏玩耍时，成人要 给予幼儿充分的自由，不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突，怕幼儿受伤而干预幼儿的自由 游戏。让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。 2、充分挖掘游戏自身的优势因素，激发合作行为的产生 自主准备、选择、使用游戏材料、共同商定建构方案。目前，教师们目前已尽力让幼 儿自主准备、选择游戏材料，但指导的过程仍有包办代替的现象，忽略了游戏材料的准备带 来的教育价值。如果材料都由教师包办，那么幼儿只能做简单的接受，游戏中幼儿的交往必 然受到了无形的阻碍。因此，我们提倡和孩子一同讨论、收集游戏需要的材料，并通过选举 制定搭建方案。如搭建绿化带时引导孩子们不断地进行商量、尝试。如引导幼儿讨论“可以 用什么样的材料搭建喷水池、雕塑 ”“酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、彩石 等这些材料可以怎样进行组合修建栅栏、搭建亭子、小路、甚至更多的东西 ”通过不断的 商讨、尝试、设计出不同的方案，再通过投票选举确定搭建方案。这样并不把建构游戏局限 于建构本身，而是通过多种途径充分挖掘了教育资源，大大提高了和同伴交往合作的机会。 3、提供不同“难度”的合作活动，营造适合各种能力的合作氛围 首先，教师要有目的有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，如共同搭积木完成一个 造型，为幼儿的合作创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几 人合作共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都溶进去，这时二人或几人协商 的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。提供的活动应是幼儿感兴趣的，合作者是幼儿自愿 组合的。 其次，在观察的基础上，根据不同幼儿的合作交往能力提供不同“难度”的合作机会。 提供的内容是幼儿感兴趣的，当然，活动的任务也不能太容易，要带有一定的难度。如让幼 儿制作道具，如果教师提供了相应的制作图纸、材料、工具，教给了制作方法，幼儿完成起 来很轻松，活动就没有了难度，也不存在解决困难、共同合作。如果教师只将任务下达，并 没有提供材料，幼儿遇到了困难，就能协商解决，体验分工合作带来的快乐。 另外，对于幼儿来说，人数越多、合作的难度也越大；不同能力、个性幼儿的组合也有 其自身的利弊”强强”组合易在合作过程中发生争端，互不相让而导致合作的失败。针对这 样的组合，先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感，在此基础上，引导他们学会欣赏别 人，学会协商、学会理解和接纳他人的观点和建议，在必要时作出让步，真正做到强强联合; 强弱”组合的幼儿虽不会发生以上的情况，但往往是强者担当指挥者的角色，弱者只是随从 者，长此以往，强的更强，弱者则进步不大。此时的分工显得尤为重要，让能力弱的幼儿多 思考、能力强的多帮助，做到强弱互补，共同提高；弱弱组合相应的比较缺乏自信心，很 少体验到合作成功的快乐，教师就应及时介入，给予鼓励与帮助，逐步树立自信心。 4、打破班级界限，创造与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会，如大带小活动，这 样可以拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过这样与人商 量、讨论的锻炼，使幼儿合作能力大大加强，体验到与人合作中遇到种种问题。这样幼儿的 合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。 二、幼儿合作能力的提升 （一）学会使用交流的语言 鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增 进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也丰富、发展了幼儿的词汇。因此教师 要给予适