浅谈高等学校学生评教体系探略学科教育

浅谈高等学校学生评教体系探略 ［论文关键词］高校 学生评教 发展变化评教体系 ［论文摘要］学生评教已经成为高校评价教学质量的重要环节。 文章在分析目前学生评教发展变化趋势的基础上，对学生评教进行再 定位，初步构建学生评教体系，旨在提高学生评教的有效性，促进教 学质量的提高。 2。世纪80年代以来，国内高校陆续开展大学生评教的理论与实 践活动，同时开始进行相关的研究，但对学生评教的研究主要集中在 它的可行性、信度与效度以及有效性等方面，在学生评教体系构建方 面的研究甚少。随着高等教育改革与发展的不断深入，以及高校教育 管理理念的不断变化，学生评教已经成为高校评价教学质量的重要环 节，并占据着相当重要的位置。联合国教科文组织在《教育——财富 蕴藏其中》的报告中指出：教师作为变革的因素，其重要性不仅表现 在教师是改革不可缺少的力量，同时也来自变革的时代迫使教师自身 已经成为改革的对象。因此，合理构建学生评教体系，对提高教学质 量、促进高校进行教学改革有重要的作用。 一、学生评教的发展变化 20世纪90年代后，随着高等教育大众化进程的加快和现代教育 理念的树立，高校教育教学改革不断深入，越来越多的高校认识到教 师自身的素质是决定教育教学改革成败的关键，开展学生评教也就成 为评价教师教学过程和教学效果的重要方式，是教师和管理部门获取 改进教学及管理工作、提高教学质量信息的重要来源。 1. 学生评教的功能由甄别、选拔、评优向重视发展转化。在学生 评教开展初期，一些高校简单地把学生评教作为利用学生管理教师的 方式和手段，评教结果被直接运用到教师的职称评定、年终考核以及 奖金发放上，使教师产生了紧张、忧虑的心理，以至于教师“为评价 而教学”。这种评教方法不能使学生评教很好地发挥其作为师生交流 桥梁的作用。教师是教学的实施者，在教学活动中有着重要的作用。 教师的素质关系到教学质量的提高，关系到高校教育教育教学改革的 成败。高校教育理念的发展对学生评教的功能提出挑战。学生评教不 只是进行甄别、选拔、评优，更重要德是为了促进教学发展。 2. 评教指标由单一性向多元化转变，关注学科和课程的差异。目 前，一些高校使用同一评教指标来评价所有科目的教师，不分学科类 型，不顾课程性质的不同。由于各学科有不同的特点，其教学方式就 有所区别，不可能运用同一指标去进行评价，用同一指标进行评价在 一定程度上使评教失去了客观性和公正性，从而影响评价效度。因此, 在评价指标的设置上应充分考虑各学科之间、各类课程之间的不同。 比如，某高校学生评教的指标中有一项是“教师上课时是否富有激情 和感染力，是否幽默生动”，这项指标对于文科或艺术类学科的评教 适用，但对于理工科的评教并不合适。又如，“教师上课时是否采用 先进的教学手段（如多媒体技术手段）“这一指标，对于理工科或艺 术类学科的评教适用，但对于人文学科的评教就不太适合了。 3 .评价主体和被评价主体由被动接受评价向主动参与评价转变， 注重评价主体和被评价主体之间的互动。在传统的评价中，评价指标 是由学校教学管理部门拟定的，虽然参考了其他高校的经验和相关专 家的意见，但学生和教师处于被动参与的状态，扮演着被管理者的角 色，他们在评教中的心理状况、情感因素、体验和收获没有得到真正 的重视和关注，造成师生对评教的积极性都不高，有时只是“例行公 事”地参与。 美国学者E.古巴和Y.S.林肯在《第四代教育评价》中认为：“评 价应当是参与评价的所有特别是评价者与其对象交互作用，共同构建 统一观点的过程。”因此，在制定评价指标时应多考虑学生和教师的 意见，加强他们之间的互动，并使他们参与指标体系的设计。师生双 方在制定评教指标体系的过程中相互沟通，增进了解和理解，使评教 变成了主动参与、自我反思、自我发展的过程，帮助教师接纳和认同 评教结果，促进其教学水平不断提高。 4.评教重心由重终结性评价转变为终结性评价与形成性评价相结 合。学生评教的方式概括起来有两种，即终结性评价和形成性评价。 终结性评价是在教学活动发生后对教学效果的判断，重在鉴定；形成 性评价是在教学活动过程中对尚在进行和发展中的教学活动进行的 价值判断，以调节教学活动过程，保证教学目标的实现，重在发展。 目前，高校学生评教主要采取终结性评价的方式，终结性评价会 导致教师只重结论，忽视教学过程，不利于教师对教学方法和手段的 探究，促使部分教师为了获得在学生评教中的高分，有意识地放松对 学生的要求，降低标准来迎合学生，导致师生关系庸俗化，使教学变 得急功近利。这与“开展教学评估、提高教学质量”的评教初衷和主 旨相悖。因此，随着学生评教研究工作的不断深入，学校开始更多地 关注对教师教学过程的评价，关注教师在教学过程中各个时期的进步 状况。只有关注教学过程，评价才可能深入教学发展的过程，及时了 解教师在教学过程中遇到的问题，并为教师提高教学质量给予有效的 指导和帮助，学生评教促进教师发展、教学发展的功能才会真正体现 出来。注重教学过程，将评价重心向终结性评价与形成性评价相结合 转变，是学生评教发展的显著特点。 二、高校学生评教体系的构建 1.确立学校对教师教学质量、大学生学习行为的评价标准，明确 质量要求。开展学生评教工作首先要让教师明白学校对教学质量的要 求，使他们认识到开展教学活动预期要达到的目标。只有这样，才能 使教师在教育思想、教学内容和教学方法等方面进行认真、充分的准 备，保证良好的教学效果。其次，学校对教学质量的标准和要求向学 生进行公布，让学生对教与学有一定的认识，以使学生发挥学习的积 极性和参与评教的积极性。因此，学校就有必要对教学制定明确的质 量标准和要求。同时，还要根据教育目标对大学生的学习行为进行规 范，使他们明确在高校学习的基本要求，引导学生制定学习目标，自 觉学习。 2.确定评价目标，明确评价内容。明确的评价目标是有效开展学 生评教活动的关键。评价内容是评价目标的具体化。一般来说，学生 评教目标体系主要包括以下几个方面： 课程学习目标是教师和学生开展课程学习活动预期要达到的结 果，是课程学习活动的出发点和归宿，是评价师生教与学的重要依据。 上一页12下一页 发展目标主要指教师在课程的情感态度、教学方法与技能、教学 组织能力等方面的发展状况；学生在学习兴趣、学习能力、交流与合 作等方面的发展状况。 监控目标是指教学管理者对教学目标、教学过程与结果进行适时 调控，对评价对象自我实现需要的动机、行动进行调控的行为控制。 评价内容是进行学生评教工作的重要依据和关键，如何设计评价 内容直接关系到学生评教工作的实际效果。依据教师教学质量标准、 学生学习行为规范以及评价目标，学生评教的内容主要包括教师教学 行为特征、教学效果和学生学习行为特征三个方面。 教师教学行为特征包括教学热情、课程组织、教学方法、知识宽 度、师生和谐、教学互动、教学评价等。 教学效果主要指教书育人的效果。 学生学习行为特征包括学生对课程学习的热情、人际互动、学习 能力、教学内容的领会与掌握、教学评价等。 3. 确定评价方法，设计评价工具，合理进行评教。学生评教的实 施阶段是评教过程中的主要环节与关键。简便易行的