超越”绝不是抛弃”.docx
“超越”,绝不是“抛弃” 随着教学改革的深入,更因为窦桂梅老师《为生命奠基》的演讲,“超越教材”这一先进的教学理念以较高的频率撞入我们的视野,冲击着我们的教学思想。由于它的运用,拓展了课文的时空,释放了学生的心灵,丰富了课程资源,使教学成为一个动态生成的过程,涌动着师生生命的灵性,焕发出师生生命的活力。因此,广大处于教学一线的教师纷纷响应学习,并积极地在自己的课堂教学中体现出来。但也有许多教师只学皮毛,不究内涵,片面肤浅地将“超越教材”理解为“抛弃教材”,使这一先进科学的教学理念遭到歪曲错误的诠释。在笔者最近听的几十节课中,几乎都存在一个普遍的问题,即对“超越教材”的前提——“学好教材”,重视不够。在这几十节课上,看得最多的是小手争先恐后地高举,听得最多的是小嘴毫无惧意地侃侃而谈。我粗略地计算了一下,其中有十三节课学生读书时间总共不足六分钟。常常是一目十行,或浮光掠影地瞟一眼课文,便开始跟着自己的感觉和想象任意奔驰,使思绪如那无根的浮萍,话语如那滑溜的西瓜皮。导致课堂成了以课文为“话茬”的一个“聊天会”,“超越教材”成了“抛弃教材”。请看《西瓜弟兄》一课的教学片断:(学生看了二分钟课文后)师:请小朋友交流这样一个问题:“老二看解放军一步不停地走了过去,呆呆地站着,他这时候心里会想些什么。”(老师话音刚落,教室里已是小手如林,间或还有“老师老师”的急切喊声。)生1:老二在想:“他们为什么不吃我的瓜。大概是我的瓜不甜吧。”师:你真会想象。生2:老二想:“我碰上解放军,真运气。”师:说得真好,不简单。生3:老二在想:“我的瓜都切开了,解放军不吃,烂了怎么办啊。”…………学生的发言莫衷一是,课堂气氛热闹非凡,可是没有一个学生的发言符合文意,更谈不上思维含量的高低了。面对这种凭主观猜测,随意想象的发言,教师没能进行及时地引导,而是满足于这种表面的热闹,给学生一些空洞的表扬评价。无形中鼓励了学生的“想入非非”和“侃大山”。同样这篇课文,我在教学时,就精心组织学生以各种形式与文本对话,与文中人物对话。让学生真切地体会到课文想要说明的主要意思是“解放军纪律严明,保护人民利益,人民爱他”后,引导学生进行交流,于是产生了下面精彩的片断:师:老二为什么“呆呆地站着”。生:老二看到解放军不肯吃西瓜,心里又着急又感动,激动得一时不知说什么才好,所以就“呆呆地站着”。师:他这时候心里会想些什么呢。生:老二想:“解放军真是人民的军队,解放军太好了。”师:你说出了老二的心声。生:他想:“我要去告诉老大,我遇上解放军了,咱们有救了。”师:是一种激动而又急切的心情。生:老二眼里闪着泪花,激动地想:“解放军真是老百姓的救命恩人。”师:是一种深深的感动。解放军是老百姓的救命恩人,还体现在哪里呢。生:我从电影里知道解放军为了使中国人民获得解放,顽强地与敌人战斗。有的解放军被捕了,敌人要他们说出党的机密,用钉子扎他们的手指,用皮鞭抽他们,把他们打昏过去,再用冷水泼醒,继续毒打,可是他们咬紧牙关,一个字也不说。生:在1999年的特大洪涝灾害中,是中国解放军将老百姓们从大水里救出,转移到安全的地方,而他们中的有些人却被大水卷走了。(生眼睛湿润了。)我看到他们的妈妈接到噩耗时,哭得非常伤心。…………这种基于“学好教材”上的超越,符合学生的认知过程,有利于学生情感的孕育生发。在这情感投入的交流中,学生加深了对课文内容的理解,深刻领会了文章的思想感情。再看《燕子》一课的教学片断:师:“在蓝天的映衬下,电线杆之间连着的几痕细线,多么像五线谱哇。”这句中写细线为什么不用“几根”,而用“几痕”呢。生沉默。师:(有点着急了,但还耐心地启发着)我们通常都说“一根线”,“两根线”,这里为什么用“痕”呢。好好想一想。生:电线只能用几痕,不能用几根。(听课老师忍不住都笑了。老师脸“腾”地红了。)师:(尴尬地解释着)因为电线很高,从远处看去,不太清楚,所以用几痕细线。大家清楚了吗。生(齐):清楚了。(回答很整齐,但脸上仍然是一片茫然。)此教学片断中,教师很好地抓住了一个语言品味点,但由于学生对课文内容不熟悉,对“在蓝天的映衬下”一句没有印象,所以产生了“电线只能用几痕,不能用几根”的笑话。请看另一位教师教学此处的片断。师:这一节中还有两个字用得特别传神,不知有人注意没有。(生认真默读课文。)师:请读读第二句。(生仔细读第二句。一会儿,有人举手。)生:这里的“痕”字用得好。师:说说理由。生:我查了字典,“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。生:我有 补充,因为电线在远处,又有点高,看不清楚,所以……(生一时语塞。)师:体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文,看看插图,你一定会说完整的。(生看书沉思,其他同学也在思考,有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿,生终于举手了。)生:因为电线远,而且高,看不清楚,在蓝天里只留下了一丝痕迹。师:体会得真精彩,如果郑振铎先生在世,一定认你为知音。请你读读这句话,读出它的精妙和韵味。……此教学片段中,教师能够重视教材,积极引导学生多次接触文本,认真阅读文字,观察插图,并在学生思维堵塞时适时点拨,疏通,学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。粗粗一看,此教学片段很是平淡,学生更多的时候在读书思考。交流时,也没有出现那种智慧火花频频迸射,奇思妙想纷纷涌现的高潮,但这貌似平淡的课堂,却实实在在地在学生心中留下了形象,留下了情感,留下了语言。古人说:“读书百遍,其义自见。”叶老说:“好文章是读出来的,美文尤需美读。”浙江省著名特级教师钱正权也说:“在强调尊重学生独特体验时候不要忘了文本是语文教学的根本。”我想,面对语文课本中一篇篇经典范文,我们应该沉下心来,组织学生原汁原味地读,认真反复地读。真正做到基于“学好教材”上的“超越”。