超越”绝不是抛弃”.docx

“超越”，绝不是“抛弃” 随着教学改革的深入，更因为窦桂梅老师为生命奠基的演讲，“超越教材”这一先进的教学理念以较高的频率撞入我们的视野，冲击着我们的教学思想。由于它的运用，拓展了课文的时空，释放了学生的心灵，丰富了课程资源，使教学成为一个动态生成的过程，涌动着师生生命的灵性，焕发出师生生命的活力。因此，广大处于教学一线的教师纷纷响应学习，并积极地在自己的课堂教学中体现出来。但也有许多教师只学皮毛，不究内涵，片面肤浅地将“超越教材”理解为“抛弃教材”，使这一先进科学的教学理念遭到歪曲错误的诠释。在笔者最近听的几十节课中，几乎都存在一个普遍的问题，即对“超越教材”的前提“学好教材”，重视不够。在这几十节课上，看得最多的是小手争先恐后地高举，听得最多的是小嘴毫无惧意地侃侃而谈。我粗略地计算了一下，其中有十三节课学生读书时间总共不足六分钟。常常是一目十行，或浮光掠影地瞟一眼课文，便开始跟着自己的感觉和想象任意奔驰，使思绪如那无根的浮萍，话语如那滑溜的西瓜皮。导致课堂成了以课文为“话茬”的一个“聊天会”，“超越教材”成了“抛弃教材”。请看西瓜弟兄一课的教学片断（学生看了二分钟课文后）师请小朋友交流这样一个问题“老二看解放军一步不停地走了过去，呆呆地站着，他这时候心里会想些什么。”（老师话音刚落，教室里已是小手如林，间或还有“老师老师”的急切喊声。）生1老二在想“他们为什么不吃我的瓜。大概是我的瓜不甜吧。”师你真会想象。生2老二想“我碰上解放军，真运气。”师说得真好，不简单。生3老二在想“我的瓜都切开了，解放军不吃，烂了怎么办啊。”学生的发言莫衷一是，课堂气氛热闹非凡，可是没有一个学生的发言符合文意，更谈不上思维含量的高低了。面对这种凭主观猜测，随意想象的发言，教师没能进行及时地引导，而是满足于这种表面的热闹，给学生一些空洞的表扬评价。无形中鼓励了学生的“想入非非”和“侃大山”。同样这篇课文，我在教学时，就精心组织学生以各种形式与文本对话，与文中人物对话。让学生真切地体会到课文想要说明的主要意思是“解放军纪律严明，保护人民利益，人民爱他”后，引导学生进行交流，于是产生了下面精彩的片断师老二为什么“呆呆地站着”。生老二看到解放军不肯吃西瓜，心里又着急又感动，激动得一时不知说什么才好，所以就“呆呆地站着”。师他这时候心里会想些什么呢。生老二想“解放军真是人民的军队，解放军太好了。”师你说出了老二的心声。生他想“我要去告诉老大，我遇上解放军了，咱们有救了。”师是一种激动而又急切的心情。生老二眼里闪着泪花，激动地想“解放军真是老百姓的救命恩人。”师是一种深深的感动。解放军是老百姓的救命恩人，还体现在哪里呢。生我从电影里知道解放军为了使中国人民获得解放，顽强地与敌人战斗。有的解放军被捕了，敌人要他们说出党的机密，用钉子扎他们的手指，用皮鞭抽他们，把他们打昏过去，再用冷水泼醒，继续毒打，可是他们咬紧牙关，一个字也不说。生在1999年的特大洪涝灾害中，是中国解放军将老百姓们从大水里救出，转移到安全的地方，而他们中的有些人却被大水卷走了。（生眼睛湿润了。）我看到他们的妈妈接到噩耗时，哭得非常伤心。这种基于“学好教材”上的超越，符合学生的认知过程，有利于学生情感的孕育生发。在这情感投入的交流中，学生加深了对课文内容的理解，深刻领会了文章的思想感情。再看燕子一课的教学片断师“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”这句中写细线为什么不用“几根”，而用“几痕”呢。生沉默。师（有点着急了，但还耐心地启发着）我们通常都说“一根线”，“两根线”，这里为什么用“痕”呢。好好想一想。生电线只能用几痕，不能用几根。（听课老师忍不住都笑了。老师脸“腾”地红了。）师（尴尬地解释着）因为电线很高，从远处看去，不太清楚，所以用几痕细线。大家清楚了吗。生（齐）清楚了。（回答很整齐，但脸上仍然是一片茫然。）此教学片断中，教师很好地抓住了一个语言品味点，但由于学生对课文内容不熟悉，对“在蓝天的映衬下”一句没有印象，所以产生了“电线只能用几痕，不能用几根”的笑话。请看另一位教师教学此处的片断。师这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有。（生认真默读课文。）师请读读第二句。（生仔细读第二句。一会儿，有人举手。）生这里的“痕”字用得好。师说说理由。生我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。生我有 补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以（生一时语塞。）师体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。（生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了。）生因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。师体会得真精彩，如果郑振铎先生在世，一定认你为知音。请你读读这句话，读出它的精妙和韵味。此教学片段中，教师能够重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，观察插图，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通，学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。粗粗一看，此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。古人说“读书百遍，其义自见。”叶老说“好文章是读出来的，美文尤需美读。”浙江省著名特级教师钱正权也说“在强调尊重学生独特体验时候不要忘了文本是语文教学的根本。”我想，面对语文课本中一篇篇经典范文，我们应该沉下心来，组织学生原汁原味地读，认真反复地读。真正做到基于“学好教材”上的“超越”。