3.2原子的构成说课教案
原子的构成 一、教材内容简析 本单元--属物质结构理论,地位特殊。既是初中化学重点之一,也是难点。 内容抽象、远离实际,甚至学生无从想起。到这一单元学生也易分层。 本课题――《原子的构成》是第一课题,是基础。理论性强,难度大。 二、教学目标 学问与技能:相识原子的构成;Ar 的意义、计算 过程与方法:了解用模型来探讨微观世界的方法;在视察中增加对信息的收集、处理实力。 情感看法价值观:相识物质的可分性与人类探究的发展性等唯物主义观;以及爱国主义、科学精神的培育。 三、教学重难 重点:原子的构成 Ar 概念 难点:原子模型构建 四、教法与学法 教法:1.引导探究法:用类比、试验、科学发展史渐渐揭示原子构成; 2.直观教学法:用模型模拟、微观动画显示原子构成 学法: 课前预习、比较阅读、合作沟通 五、教学过程设计 依据学问点分两大块 一是关于原子的构成:用五步演绎 1.用事例(摩擦生电吸引纸片试验、原子弹的爆炸视频)证明原子可分; 2.用实例(探知墙体结构、盲人探路等)结合嬉戏(三学生当堂演示)引导探究的方法; 3.用原子结构发觉史递层介绍; 4.用动画显示、放大原子结构; 5.结合教材上图表比较阅读,演绎原子结构网图。 二是Ar的概念:通过五步达成 1.引:先据表格数据计算一个氧原子真实质量,谈感受、埋伏笔; 再用现实中“砂石”与“药丸”的计量,作对比、顺迁移 2.读:用阅读表达、体会Ar 标准、意义 3.练:计算Ar(O)、Ar(C)、Ar(H) 4.思:m与Ar 的区分与联系; Ar 简易计算方法 Ar ≈ 质子数 + 中子数 5.馈:用填空与填表当堂反馈以及让学生小结本节课所学 最后老师附诗一首作概括评价与布置课后阅读资料、网上查阅事宜,完成本节课教学。 六、课后反思 本节课是在学生预习并了解了部分学问目标后,我调整了教学侧重点。上完课后历历在目、感受多多: 1.引探法透射出创新的课堂 课堂不只是讲学问点,更要讲方法。教材上短短几行字,传统以往是老师说、学生记,根本不知所以然,更不用说方法了,学生往往记不住、不完整,甚至记错。 通过用事例证明,结合方法引路,再介绍科学家实践,让学生坚信未知世界可测、可探以及如何去探,即构建模型的方法,使课堂生动、鲜活起来,学生表现主动、思维活跃。如当讲到汤姆生、卢瑟福先后因发觉电子、原子核模型而获得诺贝尔奖时,有学生不由自主站起来说:将后来我也要获得诺贝乐奖!当讲完卢瑟福用a粒子轰击金箔后,有学生提出疑问,为什么用金箔而不用其它材料呢?这的确是我课前预设根本没有想到的,堂上我仅给了一个说明的答案:金由原子构成,要探究的正是原子内部结构,还有金原子核相对a粒子质量大,以及金的延展性特殊好易加工成极薄的箔片,其它缘由唯恐还要再查阅资料说明。 2.直观教学法绽开了才智的想象 原子内结构无法亲眼所见,靠建立模型、类比想象。通过动画演示放大,立竿见影:有学生看氧原子动态结构图时,描述说:我看到不仅电子在运动,质子、中子也在运动,质子、中子间也有间隔。是啊!我随即补充说:再放大些,质子、中子里面也有空间呢!也能再分!还有学生课后对老师的原子“模型”——“挡板”提出了改进建议,他觉得中心假如是个球状体,会更靠近原子核形象……我真的服了! 3.嬉戏、视频、类比激活了丰富的课堂 理论课原本是枯燥的、单调的、缺少激情的,可变换成嬉戏等方式呈现后,那就是另一片天地了:做嬉戏时学生个个跃跃欲试,一显身手;看原子弹爆炸视频时大家屏息以待;等到老师结束课堂赋打油诗一首时,他们下意识地齐声朗读,甚至有学生登记了。印象最深的是课后有学生追进办公室说:想把您诗句 “核坐原中电在外”中的“坐”改成“隐”,好不好?我真的惊呆了……也接受了! 4.比较阅读实现了对话、生成的课堂 学习的主体恒久在学生!擅长视察比较分析更显示实力。书上的两图两表由学生细心地视察与思索对比,演绎出更多课前无法想象的预设。如原子构成示意图中不仅看出大小空间的差异,还有学生提出质子、电子数都是3;甚至有学生提出弧形尾巴示意电子是在球状体中运动(不是平面);有学生在看三种微粒电性与质量比较表后,突发奇想:我知道这些粒子的中文名称的由来了:质表示本质,也是质量的质;中表示既不正也不负,也在中间;电表示它定向移动后可形成电流的,是吗?真的超乎想象! 看几种原子的构成表时,当然也冒出了一些错误的信息,比如中子数不同,原子种类不同。我也只好相应再例证补充说明。顺便提一下,既是想法也是建议:把表格中氯原子改为镁原子的话引导学生可能要好一些。 5.学科渗透助推了学问目标的达成 数理化彼此未必是分得开的!如摩擦生电吸引纸片与物理相关,例证原子内有电子简洁易行。特殊是涉及Ar 近似计算这一难点时,接受数学方法处理、如下板书,学生简洁洞察出来。 事实证明,这样处置后,学生一眼得见:Ar ≈质子数+中子数。在反馈练习进程中特别顺当。总之,新课程给予了教学无限的空间,任你驰骋;新理念焕发出无尽的思索,教学相长! 附:教学流程 环节 老师活动 学生活动 设计意图 引入 1投影:三位学生学过水及水分子后“梦境”对话 2问题:原子是化学改变中最小微粒,还可分吗 3你经验过能说明原子内还有微粒的试验吗 视察 回想 思索 复习 激疑 促思 试验 学生、老师同步用圆珠笔尖摩擦头发生电后吸碎纸屑的试验,视察现象,说明白什么? 学科交叉 学问统一 问题 原子内电子等结构是如何分布的?人们是如何揭开原子内部隐私的? 引出化学史介绍 介绍 展示1 :1808 英道尔顿 提出原子实心球模型 展示2:1897 英汤姆生 发觉电子与“枣糕”模型 观看 联想 思索 了解科学探究历程 问题 你想象中的原子内电子如何分布?科学家如何探知? 激疑促思 讲解 1家居装修想知道墙体是空心或是砖体实心或是混凝土结构,如何判别? 2盲人视而不见为何能“一杖走天下”? 引导学生探究 嬉戏 两学生在前方竖起一圆形“挡板”(原子结构模型),另一学生蒙眼后用刺探法猜“挡板”结构 丰富课堂 引领方法 介绍 展示3:1911 英卢瑟福用带正电荷的α粒子流轰击金箔 ,依据现象作出猜想构建核模型 观看联想 思索 回答 了解科学探究历程与方法 问题 原子核还可再分吗?有何事实证明? 思索 引出核结构 投影 我国第一次原子弹爆炸场景视频 观看 增长见闻 阅读 P70图4-1原子构成示意图,有何发觉? 预设:几种粒子位置大小状态电荷种类 培育阅读视察思索 投影 动画 观看:氧原子结构动态示意图 思索:一般原子构成,画网络图 类比联想 培育综合归纳实力 设疑 据构成原子的三种微粒的电性、质量,谈想法:原子核为何带正电?原子带电吗?原子的质量集中在哪里? 阅读思索探讨 提高比较分析综合实力 阅读 P70图4-2几种原子的构成表 思索有何新发觉? 视察思索表达沟通 提高阅读比较实力 引 据上表数据结合三种微粒