2022小数的意义和性质教学设计

20222022 小数的意义和性质教学设计小数的意义和性质教学设计 20222022 小数的意义和性质教学设计小数的意义和性质教学设计 1 1 教学目标：教学目标： 1、经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产 生于生活，感受生活中处处都存在小数; 2、理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数 的读、写方法，并正确能读写小数; 3、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。 教学教法：教学教法： 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动 方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选 择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现 问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培 养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根 据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括— —形成概念的这一规律。 1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。 2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。 3、通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生 活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。 4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在 身边，感受数学学习的价值和乐趣。 教学学法：教学学法： 1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存 在小数。 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的 能力。 3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能 力和合作交流的好习惯。 教学过程：教学过程： 一、创设情景导入新课 创设“5.1”假期情景，使本课内容与学生的现实生活经念 相吻合 1、在假期里你买了什么物品?花了多少钱? 2、老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元? 从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数， 要用 小数表示。引入课题。 这样的设计， 旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联 系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知_的火花，从而进入 的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 二、明确目标探索新知 同学们都知道小数就在我们的生活中存在， 那么同学们想了 解小数的什么? 我预设学生的提问(预设) 1、小数是怎么来的。(怎么产生的) 2、什么叫小数?(小数的意义) 3、小数是怎么读的，怎么写的? 根据学生提的问题，师生分析问题 1、师生小结小数的意义 (1)象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫 1 位小数。(分母是 10 的分数，可以写成 1 位小数。1 位小数表示十分之几。) (2)象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2 位小数。(分母是 100 的分数，可以写成 2 位小数。2 位小数表示百分之几。) (3)象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫 3 位小数。(分 母是 1000 的分数， 可以写成 3 位小数。 3 位小数表示千分之几。 ) 2、学习小数的写法 三、巩固新知 1、练习“考考你”;(练一练)第 1 题 2、用米做单位测量同桌的高度; 3、菜市场买菜统计表。 【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就 在身边，感受数学学习的乐趣】 四、小结 1、了解小数的历史。(小资料) 【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。】 2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗? 五、作业布置 1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流; 2、完成《作业本》 布置实践性的作业， 使学生把小数在实际生活中的运用结合 起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 20222022 小数的意义和性质教学设计小数的意义和性质教学设计 2 2 教学目标：教学目标： 1.知识与技能：结合具体情境，通过观察、操作等活动掌握 小数的读写法，理解小数的意义。 2.过程与方法：经历探索小数意义的过程，了解小数在生活 中的广泛应用。 3.情感目标：在探索交流的学习过程中，体验数学学习的乐 趣。 教学重点：教学重点： 理解小数的意义。 教具准备：教具准备： 长方形、正方形的图片，多媒体课件等。 教法学法：教法学法： 根据课程标准和教材内容， 我将采用启发式教学法引导学生 主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。 教学学法：教学学法： 动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式， 促进学生的个性发展和能力提升。 教学过程： 为达成以上目标，突出重点，突破难点，我设计以下五个教 学环节。 一、创设情境，提供素材。 这一环节分两步，第一步观察情境，读写小数。 课件出示信息窗，引导学生观察，并提问：从图中你了解了 哪些数学信息?学生观察图片，说出各种鸟蛋的质量，接着追问： 你是怎样读写这些小数的?学生试着读写小数。教师随时订正学 生读写小数的方法。因为学生已经学习过一位小数的读写方法， 在此不必做过多讲解， 放手让学生在读写的过程中总结出小数的 读写方法，完成知识的迁移。 第二步根据信息，提出问题。 提问：根据这些信息，你能提出什么问题?学生可能提出： 0.25 千克中的0.25 表示什么意思?0.365 千克中的0.365 表示什 么意思?本环节的设计意图是创设问题情境，激发学生提出问题 的兴趣。 二、分析素材，理解概念。 这一环节分两步，第一步认识两位小数的意义。 这一步分四个小环节： 第 1 个小环节，首先引导学生选择需要解决的问题;要解决 0.25表示什么意思， 首先要弄清0.01表示什么?(板书0.250.01) 第 2 个小环节，出示一张正方形纸片【提问】：如果正方形 纸片用 “1” 表示， 那么把它平均分成 10 份， 每份可以怎样表示? 如果把它平均分成 100 份。每份可以怎样表示? 先请同学回答，学生应该知道 0.1 与 1/10 的关系，再让学 生慢慢过渡到 0.01 与 1/100 的关系。 (师板书：0.1——1/100.01——1/100) 在正方形纸片上表示出 0.25。 提问：我们知道了 0.01 就是 1/100，那么你能在这张正方 形纸片上表示出 0.25 吗?它表示什么? 先让学生小组讨论，然后小组合作完成，全班交流。 教师引导学生明确 0.25 就是 25/100，也就是 25 个 1/100。 板书：0.2525/100 第 3 个小环节，多媒体出示 0.05、0.10 的方格图，阴影部 分表示什么?板书：0.055/1000.1010/100 第 4 个小环节，小组讨论：这些小数有什么共同特点? 让学生先小组交流，请不同的同学说出自己想法，再进行全 班交流。 引导学生概括出两位小数表示的意义。 【设计意图】学生已经知道一个小数的意义，我们通过对一 位小数意义的复习，过渡到对两位小数意义的学习，让学生在探 索新知识的时候将数学知识串联起来。第二步，认识三位小数的 意义。 这一步分四个小步： 第一个小步 【提问】 ： 我们已经知道了两位小数表示的意义， 猜想：那么 0.001 表示什么?0.365 表示什么? 直接让学生口答，学生在两位小数的启发下，可以自然迁移 到三位小数。 第二小步， 教师多媒体出示大正方体塑料块动态平均分产生 0.365 的过程，引导学生理解 0.365 就是 365 个 1/1000，也就是 365/1